高中思想政治课议题式教学调查研究——以广州市S中学为例

李自娇

湖南科技大学马克思主义学院，湖南 湘潭 411100

一、研究背景

我们倡导高中思想政治课程主要通过“围绕议题，设计活动型学科课程的教学，提高学生的核心素养”。在运用议题式教学的过程中，学生可以从课本中走出来，接触到经济、政治、文化以及哲学方面的内容，主动的参与社会生活实践。议题式教学实施有利于进一步的落实立德树人的根本任务，有利于改变传统的教学观念，树立新的教与学的观念，提升教师的议题式教学能力和素养以及转变学生的学习观念，提升其的积极性，这都有利于培育学生学科核心素养，对思想政治学科的学科有重要的意义。

二、教学实施现状

2017年《普通高中思想政治课程标准》实施两年以来，议题式教学得到了积极的开展。通过文献研究与实际问卷调查，我们发现议题式教学在高中思想政治课中取得了一定的成效，但是仍然存在一些问题。本文通过实际调查有关议题式教学的应用情况，分析其面临的问题，不断的完善议题式教学。

（一）高中思想政治课议题式教学现状调查

1.调查的基本情况

（1）调查对象。本论文对广州市S中学的教师和学生进行问卷调查，对高中政治教师进行了高中思想政治课议题式教学的现状调查，并随机抽取了高一、高二、高三年级部分学生进行问卷调查。

（2）调查内容。教师的问卷调查主要是围绕教师对议题式教学的认识程度、教师是怎么样实施议题式教学，以及在课堂实施中遇到的问题等，针对学生版的调查问卷主要是针对高中学生对高中思想政治课的认识程度、对议题式教学的看法以及在议题式课堂中遇到的问题等。为了确保问卷的合理性、针对性和科学性，先将设计好的20份问卷在小范围内进行实验性发放并回收整理的过程中发现问题，对问卷进行针对性地修改、补充和完善。

（3）调查方法。本次调查采取不记名方式，对高中三个年级学生与教师发放问卷进行匿名调查，同时还采用口头采访的辅助方式对学校政治教师进行议题式教学实施的调查。为了确保调查的科学性和有效性，问卷在发放的过程中按照比例在各个年级随机发放。

2.调查结果分析

本次调查主要以问卷的形式进行，分为教师卷和学生卷，即《关于高中思想政治课议题式教学的调查问卷（教师版）》和《关于高中思想政治课议题式教学的调查问卷（学生版）》。在调查的过程中学生共发放问卷 364份，其中有效问卷 315份，有效率为 86.5%，教师共发放问卷 15份，收回 13份，有效率 86.6%。

三、高中思想政治课议题式教学取得的主要成绩

（一）议题式教学有所发展

议题式教学作为一种新的教学方式，教师与学生都对其不够了解，为了确保议题式教学的顺利实施，通过访谈广州市S中学的教师得知，学校组织教师参与新课程改革的相关培训并且组织教师运用议题式教学进行赛课。统一的教学目标下，教师应用议题式教学，有利于锻炼教师运用议题式教学的能力，教师在运用议题式教学的过程中，对议题的选择、活动过程的教学设计都进一步的了解。再次学生学习的积极性得到提高，积极的参与课堂学习，增强了教学的实效性。议题式教学的运用一定程度上推动了理论和实践的发展。

（二）学生积极性有所提升

议题式教学与以往的教学方式不同，不再是教师一言堂就可以完成课堂教学，需要学生的积极配合。根据访谈得知，教师在议题式教学准备前期要求学生提前做好课前预习，这有利于调动学生的积极性。教学过程中，选择贴近学生生活的议题，进行情境设计，学生更易的理解知识内容，也有利于其参与到课堂讨论中。此外教学评价方式的改变，更加注重学生核心素养的培育，也在一定程度上鞭策学生要提高自身的综合实力，不再是一味的追求成绩。

（三）教师教学素养有所提升

议题式教学作为一种新的教学方式，对教师的教学能力和教学水平都有所要求。这一定程度上要求教师积极的参与培训不断的提升其教学能力，一方面议题教学内容的开放性要求教师要增加其知识储备，有利于更好的运用议题式教学，所以在运用议题式教学的过程中，教师不仅转变了传统的教学观念，更加的注重学生的主体地位，注重学生学习积极性的引导，也在不断的增强自身的教学能力。

（四）高中思想政治课议题式教学实施存在的问题

1.教师难以开展议题式教学

议题式教学作为一种新的教学方式，教师在实施的过程中会遇到较多的问题，通过问卷调查得知：较多的教师认为议题实施有难度，比如：不知道如何合理的设计议题、对议题设计不足、学生参与度不高以及其他的原因。此外21%的老师都以为议题式教学过程难以把握，20%的教师认为不知道如何设计合理的议题。19%教师对议题认识不足，不知道如何结合情境进行议题教学。

2.学生参与议题式学习的意识和能力不足

通过学生的问卷调查得知，学生对议题式教学了解的较少，不知道什么是议题式教学，议题式教学在高中思想政治中运用学生应该如何配合。根据对学生的调查发现，S中学的一些学生认为高中思想政治课是一门“副科”不需要花太多的时间去学习，只需要在考试前期花时间去背诵就可以获得高分，因此不需要参与课堂的讨论，他们认为还是喜欢传统课堂教师讲学生记笔记的方式。这在一定程度上证明学生主动学习的意识不强。结合问卷调查，我们发现其实学生参与议题式教学积极性不高也是有很多原因的，比如：64.76%的学生认为在探讨议题时需要较多的知识储备，但是由于自身的课外知识不足等不利于其参与探究，其次51.75的学生由于自身性格的因素，讨论议题的意愿较低。

3.教学实效性不强

议题式教学需要教师和学生的共同配合，通过问卷分析得知，议题式教学在实施的时候容易流于形式，虽然根据议题式教学的要求来进行教学设计但是很多方面并没有得到落实，例如教学准备并不充分，只是简单的预习课本的知识，没有结合课前预习清单预习。教学过程中，教师与学生的配合度不高，也不利于教学目标的达成。通过访谈得知教师在运用议题式教学方式时，以学生讨论的方式为主，教学方法单一，可以采取辩论、模拟法庭、课外实践等多种方式进行，以上各种问题都是导致教学实效性不强的原因。

4.教学评价方式单一

教学评价应该围绕着学科素养对学生进行全面的评价，并且教学评价要同时注重教师和学生的发展，不应该单方面的仅关注学生成绩的提升。但是在现实的教学评价中，议题式教学还是受现行高考制度的影响，主要以学生的成绩为主，教学评价中主要以教师的评价为主，而容易忽视学生的自我评价。教学评价可以多个维度进行，例如课前准备的教学评价、教学过程实施情况的评价、课后学生学习的评价等，应该多个维度进行，所以现行评价方式的单一不利于议题式的发展。

四、总结

议题式教学的推广有利于活动型课程的实施，对于培育学生的学科核心素养和教师的议题式教学素养和能力都有重要的作用。议题式教学在实际课程中还存在一定的问题，因此在本文根据存在的问题提出一定的建议，希望议题式教学可以得到进一步的发展。