互动学习模式在大学生体育中的应用与研究

（四川卫生康复职业学院 四川 自贡 643000）

1、研究背景

1.1、国家对健康教育高度重视和卫生类人才培养需要

习近平总书记在中共十九大报告中指出：“人民的健康、人民的幸福是中华民族伟大复兴的重要指标。”教育部为全面贯彻落实十九大和全国教育大会精神，提出要牢固树立健康第一的教育理念，把健康教育融入学校教育教学各环节，夯实健康教育课程设置与课时保障，丰富拓展健康教育载体、形式、途径、内容和方法。另外，教育部陆续颁布《“健康中国2030”规划纲要》等文件，为进一步树立健康第一的教育理念，深入实施健康中国战略，培养学生健康意识、观念和生活方式，提高学生健康素养提供有力支撑。如果说《“健康中国2030”规划纲要》等文件为大、中、小阶段学生健康教育提供了充足的政策保障，那么国务院办公厅2017年7月印发的 《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（以下简称《意见》）则是对医学类人才的培养教育提出新的方向和要求，同时也为满足人民群众多层次、多样化健康服务人才提供源源不断的人才支撑。

1.2、“互联网+”背景下翻转课堂在高校中日益普及和广泛应用

随着信息技术的普及和发展以及“互联网+教育”的融合，衍生出以互联网为平台的新型教学模式。这种新模式具有开放性、自主性、灵活性、科技性等特征，因此被很快地运用到各个教育阶段及各科教学实践之中。利用“互联网+”将翻转课堂这一理念引入体育教学过程中，是教学“工具性”与“人文性”的合理统一，有助于学生提升自主学习能力，自我安排学习进度，授课教师只需要针对具体出现的问题作出指导，有助于切实准确的提高学生自身身体素养；因此在真正意义上实现了‘以评促教’和‘以评促学’的要求；教学要素得以优化组合，有助于提高课堂实效。

1.3、卫生类高职院校体医结合优势及提升学生综合素养的需要

面向医学、服务健康是高等医学院校体育教育有别于其他院校的关键所在，无论是新医改还是全科医生条例都对医务人员提出了更高的要求。随着人们健康观念的转变，医学重心也从“疾病医学”向“健康医学”发展。卫生类院校一般都设置有生理学、人体解剖学、康复学等课程，这为学生了解人体运动机能提供了良好的学习平台和师资保障。凭借“体医结合”优势，卫生类院校体育课教师不仅要传授学生健身知识技能，提升学生体质，还要让学生学会预防和处理运动损伤，掌握康复保健知识技能，既能指导自我和他人健身，又能在配合医疗手段对一些疾病进行治疗和康复指导。另外，医学院校学生学习任务重，课外锻炼次数微乎其微，无法满足每天锻炼一小时的要求，因此导致医学类学生体质普遍较差。但身体是革命的本钱，这一点对于医务人员尤为重要。作为人才输送源头的医学院校不仅要保证学生拥有过硬的专业技能，还要保证自身健康的体魄。因此将翻转课堂模式引入体育课，以期提升学生体质就显得尤为重要。

2、研究意义

在卫生类高职院校体育教学中将翻转课堂教学方法进行应用，其所对应的意义主要表现在两个方面：

首先，可促进个性化教学。就体育教学工作来说，其工作开展主要是以动作技能为主，促进教学过程的开展。而就动作技能来说，其教学实施的重点内容和难点内容，均是教学中的重要内容。大家都知道的是，在采用传统体育教学方法过程中，其教学活动的开展仅仅是依靠老师的讲解和肢体演示进行实现，这种的教学手段过于单一，难以保证教师所讲解的重点和难点被学生所吸收，同时存在讲解不明确，动作不形象等问题，演示也够直观，导致学生在进行练习的过程中，通常会表现出不知所措的情况，在一定程度上降低了学生的学习积极性。而将翻转课堂教学方法带到教学中进行应用时，学生可在学习前，通过计算机技术进行在线教学视频的学习，对完成互动讨论和任务的自主练习，可将学生所不理解的动作进行详细演示，将学生的零散时间进行有效利用，并加强学生对体育学习的积极性，养成坚持锻炼的好习惯。翻转课堂需要学生在课程开展前，通过校园网进行知识的自行学习，讨论和完成作业，随后将课堂上的宝贵时间利用起来进行技能练习和实践，并将网络学习过程中存在的难点进行提问，展开集中讨论和最终解决问题。可在将学生的学习积极性进行提高的同时，加强学生的合作意识；

其次，可促进学生运动技能的快速形成。在开展运动技能培训的过程中，我们主要是进行练习，随后根据具体实践，促进技能发展，保证实现自动化或是半自动化的能力。在应用翻转课堂的同时，我们可以将较为简单的动作为学生进行简单示范，并在课程活动开展前，与学生展开积极的沟通交流，通过在线视频进行学习和讨论，针对相对复杂的任务，则可以在课前为学生布置作业，通过探索的方式，激励学生进行自主学习，并对有效的学习方式进行探索，促进学生对相对复杂的知识形成初步认知，学生在此过程中如果存在问题，则可以通过教师的课中讲解、引导和协作训练以及小组展示等，促进学生对运动技能的了解，可促进教学效率的提高，保证学生对动作知识的掌握程度。

3、研究对象与方法

3.1、研究对象

研究对象是基于翻转课堂教学模式在卫康院体育教学中的运用。

3.2、研究方法

（1）文献资料法。

以“翻转课堂”、“翻转课堂”与“体育教学”为并列关键词在中国知网数据库中进行高级检索，搜集与主题相关的文献进行整理、分析、研究，撰写文献综述以对文章形成有力的理论的支撑。搜集了一些教育政策和学校体育方面的相关资料，为文章的研究提供理论依据。

（2）实验法。

为保证实验的严谨和准确，将实验分为三个部分。第一部分是实验前测试部分。为保证实验、对照组学生在身体素质方面的同质性，对两组学生分别进行身体素质测试(俯卧撑、30m折返跑)。第二部分为实施操作部分。对实验组学生采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统体育课教学模式。第三部分是实验后测试部分。是对两组学生的二十四式太极拳掌握情况进行测试，得出结果并将成绩进行对比分析。

（3）数理统计法。

运用Excle、SPSS19.0软件对实验数据进行统计得出实验结果，分析翻转课堂教学模式与传统体育教学模式之间在太极拳知识学习掌握效果方面是否存在差异。

4、翻转课堂理论与平台设计

4.1、翻转课堂的特征

翻转课堂主要是利用视频进行教学，从上个世纪50年代起，世界上便有很多国家进行了广播电视教育的开展，这种翻转课堂教学模式的实施，具有几个特点：

首先，教学视频短小精悍：无论是哪种视频教学，其均具有一个共同特点，就是短小精悍。就大部分视频来说，其通常只有几分钟时间，相对较长的视频也只有几十分钟，就每个视频来说，其所对应的特征都具有一定的针对性，而且查找方便，而视频的长度需要被有效控制在学生注意力比较集中的范围内，保证与学生的生、心理特征相符合，其网络视频的发布，同样具有回放，暂停等功能，方便和促进学生自主学习；

其次，教学信息清晰明确：视频教学的一个显著特点，就是学生唯一能够看到的就是教师的动作，并配合动作进行降级的画外音，排除其他背景杂物也是翻转课堂的特点，将教学信息更为突出，避免各种外部因素对学生的注意力造成分散，从而保证学生自主学习效率；

再次，重新构建学习流程：在一般情况下，学生的学习过程有两个阶段，一个是信息传递，在学生和教师，学生和学生之间进行串连，另一个则是吸收与内化，是在课堂教学完成后学生自己完成的。但是缺乏教师对学生的帮助，吸收内化阶段学生很容易丧失学习兴趣。而翻转课堂对学生的学习过程进行了重建，在课前完成信息传递阶段，教师提供视频的同时，为学生开展在线辅导，而吸收内化则是在课堂互动过程进行实现，保证教师对学生的学习困难达到提前掌握，在课堂上给予学生有效指导，促进学生的吸收内化；

最后，复习检测方便快捷：学生在完成视频观看后，确定学生对学习内容的了解，需要学生在观看视频后，提问4-5个小问题，从而帮助学生达到及时检测的效果，对自身的学习情况进行判断。如果发现提问的问题回答情况不好，需要学生回头再看一遍，将问题出现的原因进行分析，加强巩固，然后实现学习目的。

4.2、基于超星泛雅平台在翻转课堂中资源的制作和应用

将超星“泛雅”APP平台作为在线体育教学平台，此网络教学平台的构建和管理在线授课班级，实时上传教学资料，课堂积分，签到考勤，师生交流等，促进教学资源的发布，对学习任务进行布置，激励学习过程，监督学习过程，为学生创造及时的在线学习。

5、翻转课堂在卫康院体育教学中的实验研究

5.1、实验设计

设立一个实验组，一个对照组，其中，实验组为19级中药1、3班，实验组人数共计109人，对照组为19级中药2、4班，对照组人数共计111人。实验组采用翻转课堂教学模式进行实践教学，对照组则采用传统教学方法进行实施，两组教学均是在不知情状态下进行。对实验组前后学生的身体素质，运动学习和知识技能情况进行比较分析，得出结论。

实验目的：通过对实验数据进行统计学分析，对翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式在高职院校公共体育课教学中的效果差异性进行比较，从而明确翻转课堂在体育教学中的应用价值和意义，保证为翻转课堂在体育教学中的实践提供参考意见。

实验内容：根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对课程的基本目标进行制定，分别为运动参与目标，运动技能目标和身体健康目标。

实验时间：2019年3月——2019年7月，共18周，36个学时，其中实践课程为17次，34个学时，理论课程1次，2个学时。

实验控制：

实验对象的选择需要保证为同一年级同一专业同一教学内容和教学进度。

实验开展前两组学生的身体素质和太极拳技能水平差异较小。

两组学生的授课教师为同一个老师。

两组学生的实验场地相同。

对教学进度进行监督，对课堂组织形式进行监督，保证教学与实际实验要求相符合。

5.2、翻转课堂教学模式与传统教学模式

（1）传统教学模式。

教师在课堂上相关理论进行讲解，并为学生演示动作要领，让学生模仿示范，并在随后的课堂过程中进行反复训练与巡回指导。

（2）翻转课堂教学模式的方法。

首先，进行网络教学平台的搭建，发展课堂的教学模式与慕课（MOOC）存在区别，主要表现在翻转课堂不仅是进行线上学习，而且还包括课堂学习，同时线上学习与教学进度紧密联系，与教学计划相适应。学生进行线上学习并不完全是进行视频自习，还需要老师参与其中，并进行严格管理，保证有计划的制定学习目标。因此，在进行翻转课堂教学实践的过程中，还需要促进与翻转课堂教学要求和管理相符合的平台搭建，主要可以采用校企合作模式进行搭建，保证制定与自身实际要求相符合的平台功能，保证与资源管理，教学检查，学生管理和考核评价功能相适应。现主要有具有开放功能的网络学习平台，其能够将发展教学线上学习管理过程进行实现，但是在实际应用过程中，却缺乏学校层面的管理界面和端口，难以保证对翻转课堂的线上教学实施监督和检查，很容易导致线上教学流于形式。因此，还需要促进学校管理部门可参与中的网络教学平台；

其次，需要促进师资队伍培训和能力提高，就翻转课堂教学来说，其实是对教师教学能力具有较高的要求，首先需要教师可将信息化技术进行熟练掌握和应用，保证信息化教学能力是实现翻转课堂教学的主要内容和要求，需要老师可以将基本操作进行掌握，并能够进行教学资料的上传，设置教学班级，管理教学班级等。其次，还需要具有网络课程教学资源开发能力的提高，一旦其存在网络课程资源与实际情况不相符合的情况，还需要教师具有自主开发或是团队合作的能力，对教学资源进行完善。就视频资源开发来说，其体育教师的讲解和示范时间进行压缩，却增加了学生的体育活动时间和内容，这是开展翻转课堂与传统课堂的主要区别。需要体育教师在完成学习和培训后，将翻转课堂模式在公共体育课堂教学现场的组织能力进行提高，对教学的各个环节进行合理安排。再次，需要促进网络教学资源的开发利用。就网络资源开发来说，也是促进我国高职院校体育课信息化教学发展的先决条件，相关人员认为现有的网络体育教学资源，其具有标准化意识相对较低，本位主义较为严重的情况，并且参与面相对较低，缺少创新性。因此，提倡将网络课程资源共建共享，并进行高效应用。但是在相关工作的实际开展过程中，不同学校之间的差异性较大，在体育课教学计划差异性等方面，导致了教学内容差异化发展，要想在这种情况下将课程开发质量进行有效提高，还需要体育教学部门加强组织能力，促进教学水平，并根据具体的学期计划和教学目标，从学生的实际情况出发，制定相关标准，节省人力物力，促进课堂开发质量的提高；

最后，促进翻转课堂教学评价体系的构建。就翻转课堂在进行教学活动重构的过程中，将传统课堂教学流程，教学方式和教学结构等进行了彻底改变，主要突出了以学生为中心的教学理念，而传统教学评价手段则难以将翻转课堂中学生的学业水平进行鉴定，同时难以将学生的学习积极性进行提高。因此，需要促进 翻转课堂的建设，加强相应评价体系的建立，对教学质量进行保证。

5.3、实验结果对比分析

实验组学生在动作规范评分，动作熟练评分和期末考核总评分中，均高于对照组学生，并且评分差异显著（P＜0.05），实验组的教学方法效果更好。

表1 两组学生技术技能掌握情况

实验组学生和对照组学生的兴趣比例分别为90.00%和66.67%，相比之下，实验组学生的学习兴趣更高，其数据差异显著（P＜0.05），实验组教学方法更好。

表2 两组学生学习兴趣比较

6、结论与建议

6.1、结论

在开展高职体育教学活动过程中，翻转课堂教学模式的应用，得到了广大学生的赞同，这种方式可将学生的学习兴趣进行提高，同时保证学生有效的掌握运动技能。

在将翻转课堂教学方法与传统教学模式进行比较时，其结果显示翻转课堂教学模式的应用效果更为显著，可将学生对技能的要点进行掌握，并提高学习兴趣等。

翻转课堂教学模式可促进学生对动作技术的掌握，保证学习效果得以提升，同时促进学生期末测试综合成绩。

翻转课堂教学模式可将学生的体质水平情况进行提高，加强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

翻转课堂教学模式可为学生提供一个愉悦的学习环境，保证学生在课前和课中进行自主探究，促进学生学习自主能动性的加强，并贯彻以学生为主体的教学要求，将传统教学模式的单板，枯燥过程进行改善，实现教学模式的优化，促进教学效果的提升。

6.2、建议

翻转课堂的教学模式在我国高职学校中的应用是一种机遇，也是一个挑战，可将学生的学习效率和学习效果进行有效提高，促进学生自主学习能力，但是在其实际应用过程中，其还会受到经济水平的影响限制，同时受到传统教学模式的影响和制约。本研究在对翻转课堂教学模式进行研究时，因受时间限制，精力水平不足等影响，使得翻转课堂教学模式还不够详细和完善，在对学生的个性化追踪上还存在不足。希望在未来的发展中，将有更多的人参与其中，完善实验依据，教学方法，促进我国翻转课堂教学模式的推广和应用。