中国英语能力等级量表视域下的大学英语思辨写作

王进 谭艳阳

内容摘要 在研读《量表》的基础上设计大学英语写作课堂的思辨教学，一是促进教改，一是践行《量表》。

关键词 量表 大学英语写作 思辨教学

1 量表与思辨教学

关于治学求进，我国古籍经典《中庸》中的名句“博学之， 审问之，慎思之，明辨之”精辟地概括了学习与思辨的辩证关系，可见学习不是知识的简单记诵堆砌，而是糅合质疑、思忖、分析、评价、阐释、推理的一种复杂而又高级的思维过程。然而我国以往的大学英语教学把重心主要放在字词解释、语法解析和篇章结构上，导致英语教学知识零散、内容随机、层次性、系统性不强，这样教学模式的后果是学生写作没有自己的观点，只会东拼西凑、鹦鹉学舌、千篇一律，最终形成了长期以来一直被诟病的大学英语思辨缺席症，所幸地是，2018年6月，中国教育部颁布实施的中国英语能力等级量表非常重视思辨能力的培养，强调在完成语言任务的过程中采用启发式、探究式、讨论式和参与式教学方式培养学生概括、分析、评判、推理的多维度思维能力，实现语言能力、人文素养、学科知识、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力的相互促进，同步提升，构建大学英语教学思辨能力培养模式。量表采用完整简洁、高度凝练的语言运用能力描述框架规范了各层级语言能力指标，像灯塔路标一样指导教师规划教学的方方面面[1]。

什么是思辨能力呢？实际上思辨能力是人的认知能力（Cognitive Skills）和情感特质（Affective Dispositions）的统一体，认知能力包括分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等）、推理（质疑、假设、阐述、论证等）、评价（评判预设、假定、论点、论据、结论等）三项技能，情感特质包括好奇（好疑、好问、好学）、开放（容忍、尊重不同意见、乐于修正自己的不当观点）、自信（相信自己的判断能力、敢于挑战权威）、正直（追求真理、主张正义）、坚毅（有决心、毅力、不轻易放弃）五种性格特征[2]。思辨与大学英语写作结合起来就是在让学生明白文章内含是否深远、主题是否清晰、逻辑是否通顺、句式是否多变，词汇是否丰富。写作思辨能力又如何培养呢？首先要依托课程内容，营造自由开放的课堂环境，在这个课堂环境里教师要转变观念，要由主讲者转变为主导着，根据教学内容灵活布置教室，鼓励学生提问质疑;学生要加强自主学习，根据自己的语言水平确定自己的学习目标、学习进度，选择适合自己的学习方法，全程教师监控整个过程，并丰富评测方式，增加思辨性题型、注重主观测试、纳入思维情感特质，重点考察学生的思维差异、素材选择和视角确定[3]。

2 依据量表的写作教学设计

本文将主要依据写作能力分项量表，谈谈自己如何依据量表开展写作教学。量表四级写作能力分项指标中明确要求学生在写作议论文时“能就熟悉的话题表达自己的观点，并使用一定的论据支持自己的观点，且具有一定的说服力”。笔者教授的是即将毕业马上就要进入职场的新手，于是选取了他们比较感兴趣的话题“After graduation， where do you prefer to work in， a big company or a small company？”由于職业院校的学生英语基础普遍薄弱，写作时词汇缺乏、句型单一、布局紊乱都是他们的常见问题，因此，完成这样一篇习作，需要老师手把手教他们一步步完成。

为了更好地指导学生完成写作任务，笔者仔细研读了《量表》，交互参考了量表写作能力量表、语用能力量表、书面表达策略量表、语言知识量表（主要是组构知识之段落衔接手段），最后制定了本次课精细化的教学目标，希望可以依据这些可观测的指标来量化学生的学习行为。本次课的教学目标具体为：能根据写作主题自行阅读英语文献，然后从所读文献中遴选出可用的重点词汇、关键语句;能采用小组讨论的方式依据前面搜索的关键词组词成句，并确定写作立场、拟定重要论据;能在教师的引导下合理安排文章的开头、发展和结尾段，使文章结构完整、脉络清晰、主次分明。此教学目标把摘选、分析、概括、推理能力自然融入教学活动中，体现了量表的思辨教学。

在教学实施过程中教师依据教学目标安排了3个可实行的语言任务，第一个任务是课前小组活动，教师提前一天在云班课发布任务，让学生以小组为单位阅读一篇主题为“The benefits of working for big/small companies”的英文文献，并至少罗列出3个关键要点，教师课前统计信息时发现，经过全班的共同努力学生一共收集到的“the advantages of working for big firms”有more stable， more opportunities， better job training， better salary and bonus， great career development ，widen one's career horizon ， learn more skills， experiences and practices 等， 收集到的“the advantages of working for small firms”有less stress and pressure， fewer tasks， flexible working schedule， easy promotion， free holiday leave， better personal relationship等。

基本论点的主要词汇掌握之后接下来要实施的第二个学习任务是如何谋篇布局。议论文的主体结构是开头段、发展段和结尾段。开头段如果能够推陈出新、别出心裁地抛出主题观点往往具有让人耳目一新、兴致骤起的效果，这就是英文里所说的“Hook the audiences attention”，所以，开头段的写作尤其要注意技巧，那有些什么方法可以引入主题呢？开门见山的直奔主题味同嚼蜡，肯定是不可取的，这时教师使用或视频刺激或图式刺激自然而然地引入故事法、问题法、名言法以及事实和数据法，引导学生学习和使用这些技巧，如故事法采用视频讲述一则两个室友的从业故事，“Five years ago， Li Ming and his roommate Li Ning looked for jobs after graduation， their both majored in computer science. Li Ming chose to enter a big technology company Huawei， while Li Ning decided to work for a start-up company with about 30 employees. Five years passed， can you guess who can have a better career development？” 故事的代入感让即将走向职场的学生陷入深深思考，达到了预期吸引读者的效果。名言法引入的是马云的话“Before 30 years old， if you go to a big company， you are part of a big machine and its good to learn processing. If you go to a small company， you learn the passion and dreams.”马云自己创业白手起家成为互联网翘楚，他的话肯定会让那些决心从小公司干起拼搏奋斗的学生跃跃欲试。问题法的两难选择“Do you want to be a big fish in a small pond or a small fish in a big pond？”确实让不知到底要做凤尾还是鸡头的学生左右为难。事实胜于雄辩，事实数据法“More than ...% of vocational students would choose to work in a start-up company”让有从众心理的学生趋之若鹜。学习完四种开头段的写作技巧，学生醍醐灌顶、豁然开朗，原来技巧的魅力如此神奇[4]。

最后一个任务是发展段写作，主要考虑如何铺陈句式以及使用哪些衔接词把关键论点串联起来。因此，教师首先引入表示对比的两组句型，一组是：On one hand， students prefer to work in a big company because...; on the other hand， others like working in a small company better due to the reason that ...; 另一组是Students differ greatly in their attitudes towards this topic. Some maintain that ... Others， on the contrary， hold the opinion that .... 这里教词师使用灵活多变的词汇和自然多样的句型来展开对比，让学生在完成语言任务的过程中学习词汇和句型。接着教师再向学生介紹陈述论点时表顺序的常用过渡词，如firstly， secondly， thirdly， lastly; to start（begin） with/ first of all/in the first place/above all; in addition/ moreover/whats more/further more/besides/additionally; ......last but not least， 同时穿插常用的为突出某一论点的强调副词apparently， significantly， undoubtedly，obviously， clearly， 学生学习使用这些过渡词和强调副词后，写出的文章层次更清晰，脉络更分明、重点更突出了。

结尾段就是做个收尾工作，主要需要作者表明自己的立场，教师一笔带过指导学生使用简单句型“I believe that small companies give better opportunities.”或“In my opinion， working in a big company when I graduate is a better choice.”

3 依据量表的教学评价

教学实施的效果需要通过教学反馈来做出评判。为此，教师依据量表设计精细的自评、互评、师评表格，从词汇句式、衔接手段、篇章结构三个指标来评判，如词汇句式的评价关键词是灵活多变/单一有限，主要考查学生能否通过变换词语、句法结构来避免重复。衔接手段的评价关键词是自然多样/单一有限，主要考查学生能否借助多种衔接手段，清晰连贯地组织书面表达[5]。篇章结构的评价关键词是完整连贯合理/支离破碎失衡，主要是考查学生能否合理安排文章的开头、发展和结尾，使文章结构完整。每项指标按5分、4分、3分、2分、1分分档，分别表示非常能、尚可、一般、较差、非常差。学生可以在自评、互评的过程中学习。质性评价指标量化也让学生明白了自己写作时应关注的要点和别人写作的亮点。教师则从最后量化的得分准确了解每个学生的学习情况，再对薄弱环节进行有针对性讲解[6]。

4 结语

本次课教学实施的设计主要依据量表的主体思想，在精细化考量量表描述语的过程中，结合教学内容确定适切遴选主题的写作教学思路以推动教学顺利进展，学生在特定情境语言任务过程中边思边学、边思边做，不仅完成了词汇学习、句法学习、篇章布局和组构衔接，还学习了如何分析如何思考，整个过程一气呵成、行云流水，学生没有觉得枯燥无聊，反而是津津有味、乐此不疲、思维精进，可见仔细研读量表并付诸实践能给课堂教学带来别开生面的新气象。

任何时代推动社会前进的都是独立思考、勇于探索、敢于创新的人才，而学校是培养这种思辨人才的基地和摇篮。大学英语作为各级学校教育的必要一环势必须在语言交际中培养学生分析、思考、综合判断和归纳推理的能力，这样语言表达才会有条理性、多维性、清晰性、全面性、深刻性和灵活性，同时学生的思维才会缜密、心灵才会丰富、创新才会激发，真正做到把语言与思辨结合起来，让大学英语学习变成一个激发动机的过程、管理认知的过程、交流互动的过程、自主学习的过程。

（第一作者系保险职业学院  讲师）

（本文由湖南省社会科学成果评审委员会研究项目“与中国英语能力等级量表对接的高职学生英语应用能力提升路径研究”（XSP19YBC011）;湖南省职业教育与成人教育学会研究项目“基于中国英语能力等级量表的高职英语教学改革研究”（XH2018084）支持）

【参考文献】

[1]何琼，肖杨田.探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用——以CSE写作能力量表为例[J].外语测试与教学，2019（4）：11-20.

[2]文秋芳，孙旻，张伶俐.外语专业大学生思辨技能发展趋势跟踪研究[J].外语界，2018（6）：12-19.

[3]黄建敏，魏周.中国英语能力等级量表框架下英语专业思辨能力培养研究[J].教学论坛，2020（10）：63-65.

[4]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（6）：825-837+959.

[5]王博佳.口语思辨“一体化”教学对议论文写作反哺性的实证研究——基于思辨模型和产出导向法理论[J].外语教学，2019（5）：51-56.

[6]邹绍艳，高雪秀.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查[J].外语研究，2015（3）：61-65.