加拿大安大略省学习性评价探析及启示

刘 倩 刘淑杰

目前，世界各国逐渐重视学习性评价，并要求制定优化学生学习发展的评价方案。安大略省作为加拿大的教育大省，已形成系统化的从幼儿园到12 年级的学习性评价体系，并以此为教师的教学实践提供信息，实施差异化教学，促进学生的个性化发展。本文尝试对加拿大安大略省学习性评价体系进行系统分析，以期为我国的学习评价改革提供借鉴。

一、安大略省学习性评价的主要目的和指导原则

1.主要目的

学习性评价是一种寻找和解释证据的过程，以供学生和教师确定学生的学习起点、学习目的，以及如何达到学习目的，其主要宗旨是促进学生学习。2010 年，加拿大安大略省教育部发布了《越来越成功：安大略省学校的评价、评估和报告（1～12 年级）》（Growing Success：Assessment，Evaluation and Reporting in Ontario Schools-Covering Grades 1-12），概述了评估、评价和报告课程成绩的政策和做法。评价的主要内容包括安大略省公立学校的1 至12 年级所有学生的学习技能和学习习惯（包括责任心、组织性、独立性、协作能力、主动性、自我管理的发展），并通过教师与学生合作，帮助学生发展他们所期望的学习技能和学习习惯。对于每一种学习技能和学习习惯，该政策文件提供相关行为的示例，旨在指导教师对学生学习技能和学习习惯的指导、评估和评价。当然，样本行为的示例在不同年级有所不同。

2016 年，安大略省教育部颁布了《安大略省学校》（Ontario Schools），其中，用针对公立幼儿的《幼儿园计划》（The Kindergarten Program）取代了之前的《全日制幼儿园计划》（The Full-Day Early Learning-Kindergarten Progam），形成了系统化的从幼儿园到12 年级的学习性评价体系。加拿大教育部对于儿童的学习期望是：通过学习，儿童能够获得解决问题的能力，培养自身的创造性思维；能批判性地思考文字和数学方面的信息；学会自己思考，理解自己和周围的人的感受，认识并尊重他人的差异，并能够评价他们的行为；认识到儿童作为组织、社区和自然世界的一部分，需要理解与其他个体的联系、贡献和关系；通过与其他儿童和指导他们学习的教师的相处，培养发展他们的社会情感；通过与儿童班级、年级和学校的其他个体的接触，培养儿童的公民素质。

在总目标的指导下，加拿大安大略省公立学校在实施学习性评价时，要求教师在日常教学中注意观察和记录学生的学习并提供描述性反馈；观察倾听并询问学生的思想和学习方法，并在与学生的互动中共同发展；了解学生正在学习的内容以及他们的后续学习计划。

2.指导原则

加拿大安大略省公立学校在实施学习性评价的过程中，为了确保评价过程的有效性和可靠性，保证评价能够促进所有学生的学习，教师要遵循7 项评价原则。这些评价原则可以促进正在发展中的儿童变得更加自主、具有合作能力，并能够参与到评价过程之中。

7 项评价原则如下：评价是公平和透明的；支持所有学生，包括特殊教育需求的学生；评价过程应精心策划，课程期望和学习目标要相关联，并且尽可能地满足所有学生的兴趣、学习方式和偏好、需求和经验；在新学年开始前或者整个学年或课程的其他适当时间点，教师与学生、家长清楚地沟通评价的整个过程；评价是持续的、多样的，并能够在一段时间内为学生提供多种机会展示他们全方位的学习；评价能够提供清晰、具体、有意义且及时的持续的描述性反馈，能够支持改善学生的学习；培养学生的自我评价能力，使他们能够评价自己的学习，并为自己设定下一步的学习目标。[1]

在评价过程中严格遵循以上7 项原则，不仅对学生的学习有积极的影响，能激发学生的学习动机，使学生对自己的学习能力充满信心，提高他们的学习自我效能感，还能够帮助教师关注每个学生并根据学生的个人需要进行指导。当然，值得特别指出的是，为符合评价要求，教师应与学生家长建立良好的关系，共同促进学生的发展。

二、安大略省学习性评价的主要内容

加拿大安大略省公立学校在实施学习性评价时，不仅评价学生的学业知识，还注重学生自身能力的发展，因此，对于每项要评价的内容都会有详细的评价示例。以其公立幼儿园实施学习性评价为例。

加拿大安大略省公立幼儿园实施学习性评价的主要内容分为以下两个部分。

1.为儿童后期学习做铺垫的学业知识

儿童在幼儿园时期所学习的学业知识对于他们后续的学习具有过渡和铺垫作用。该内容的评价大致可分为3 个部分：（1）儿童的语言表达行为，他们能够通过手势、身体动作、单词、符号，以及使用各种各样的材料交流思想和感受；（2）儿童的识字行为，他们能够听说、表达、阅读和写作；（3）儿童的数学行为，他们能够使用数字概念及其体验对数学的关系、概念、技能和过程进行理解。

2.与儿童自身发展有关的能力

在学习性评价过程中，安大略省教育部重视幼儿园儿童自身能力的发展及培养。这些自身能力包括：（1）自我管理和幸福感，可以使儿童专注学习，尊重自己和他人，提高自己和他人的幸福感；（2）解决问题的能力与创新能力，儿童能够通过天生的好奇心探索世界，通过提问来表达自己对世界的理解，并进行创造性和分析性的思考；（3）思考和做事情的创新方式，这些创新方式能激发儿童积极的好奇心，并能将这些创新方式应用于与他人的关系、材料和环境之中；（4）儿童的归属感与贡献感。

安大略省教育部对儿童的各项能力设置总体目标。从本质上来说，总体目标是广泛的，而在学习过程中，总体目标所涉及的知识、能力的内容和范围需要被分解为具体目标。[2]在安大略省幼儿园的日常教学中，对于儿童的总体目标是在教学指导和评价中进行阐明的。根据《幼儿园计划》提供的信息，教师将使用他们的专业判断，以确定具体的目标用于评价学生的成长和学习，同时，也明确哪些目标是可以用来考虑但没有必要进行评价的。以“培养儿童的归属感与贡献感”为例，其评价的总体目标和具体目标内容，详见表

1。[3]

三、安大略省学习性评价的主要过程

安大略省学习性评价的相应政策强调评价支持学生的成长，并且可以培养学生的自主性、自我调节能力和一般性学习技能。学习性评价是一个连续的过程，安大略省公立学校鼓励学生、家长和教师一起通过学习性评价支持学生的学习。在公立学校实施学习性评价，具体的实施程序如下。[4]

1.利用“注意并命名学习”策略，明确学习目标与成功标准

在实施学习性评价过程中，教师和学生应该对于学习目标都有共同的理解，明确下一步将要学习什么及其成功标准。成功标准能够详细说明成功实现学习目标的表现。在这个评价过程中，若学生对于学习目标和成功标准有清晰的认识，有助于他们逐渐理解学习内容。

“注意并命名学习”是幼儿园教师采用的教学策略，当然，它也能让儿童在以后更高年级里，使用更正式的方法把学习目标和成功标准更好地链接在一起。教师使用“注意并命名学习”教学策略，可以为儿童描绘一个蓝图，在这个蓝图中让他们了解学习内容和如何学习。对于儿童个体而言，无论他们处于怎样的水平，“注意并命名学习”都能支持他们继续往前发展。在儿童参加和反思各种学习经历的过程中，他们就能更加理解学习内容以及他们下一步的学习内容可能是什么。例如，教师告诉儿童“我看到你已经放下了两个蓝色块和一个绿色块，然后再把两个蓝色块和一个绿色块放在一起。我们称之为一种模式”。通过这种互动，教师让儿童使用语言描述自己的学习。这样一来，儿童会思考并学习对他们“可见”的事物。专家指出，儿童参与“注意和命名学习”教学中，对于自己及与同伴之间的相互学习都会有帮助。在幼儿园，“注意并命名学习”策略是教师与儿童分享“学习目标”和“成功标准”的工具。教师与儿童是在游戏中进行互动和探究并提供描述性反馈的，教师使用“注意并命名学习”教学策略，帮助儿童清楚地表达自己在做什么。

表1 “培养儿童归属感与贡献感”评价的总体目标和具体目标

《幼儿园计划》提出，要让儿童理解学习期望，因此，在日常教学中，学习目标要用儿童所能理解的语言进行表达，并且要简洁直接。例如，“我在学习这种模式”。以这种方式阐述的学习目标使儿童能够思考和指导自己的学习。此外，成功标准是在整个学习过程完成后被表达出来的。例如，“我能识别模式”“我能描述一种模式”。总的来说，学习目标和成功标准有助于孩子们学习对他们来说可见的事物。儿童可以集中精力学习，了解接下来会发生什么。教师也可运用“脚手架支持”，帮助儿童发展。

2.收集有关学生学习的信息

教师通过观察、收集、对话和学习示范来获取有关学生学习证据的信息。记录学生的学习证据，是学习性评价中最重要的方面。教师在日常教学中，每天都会不断反思、分析学生的学习证据，来确定学生在学习过程中所识别的知识技能能否达到政策文件提到的总体目标要求。

3.提供描述性反馈

教师为学生提供描述性反馈，帮助学生了解自己的学习情况，并提供给学生在学习中可以进入下一步的相关指导。学生得到的描述性反馈越多，他们就有更多的机会来证明自己学习的成长。特别值得提出的是，描述性反馈不仅能够帮助学生学习进步，还有助于学生学习语言及评价技能，并培养其自我评价和评价同伴的能力。

同时，教师应该与家长进行沟通，包括各种正式、非正式的方法，如正式书面报告、非正式笔记、对话和讨论等。关于学生学习的沟通，旨在提供学生的详细信息，为学生的学习提供支持和指导，帮助教师制定学生的学习计划，并帮助家长在家对学生进行学习教育。安大略省教育部鼓励教师制定详细的沟通流程，以支持父母参与学生的学习并加强家校联系。

安大略省公立幼儿园在家校联系方面做得很有特色。在儿童学习的一个学年里，学校将提供3 份正式的书面报告。2016—2017 学年起，安大略省所有公立幼儿园将使用新模板，正式报告学生学习评价的结果。《幼儿园儿童学习交流：初步观察》将在每个学年的10 月20 日至11 月20日进行报告。其目的是为家长提供关于儿童早期学习成长的证据，以及关于进一步促进孩子学习的下一步的学习信息。《幼儿园儿童学习交流表》将在整个学期的第二个时间点发布，即该学年的1 月20 日至2 月20 日，它反映出自上学年9 月以来儿童的学习成长情况。到6 月底，第三个报告发布，反馈儿童自1 月或2 月以来的学习增长情况。

表2 幼儿园儿童学习交流表[4]（Kindergarten Communication of Learning）

《幼儿园儿童学习交流表》旨在使用简洁明了的语言为家长描述儿童的优点，并提出关于幼儿园计划的总体预期。教师应该与家长一起讨论儿童的下一步学习计划，告知家长学习计划是为儿童在学校的学习提供支持，并帮助儿童在家学习的。该交流表的详细内容见表2。

4.培养学生评价自我和同伴的能力

当学习是根据学生自己的想法和兴趣进行构建时，学生会更有可能参与进来并成为自己学习的领导者。学生可以通过反思提高自己的评价能力，还可以确定学习的地点、方式是否与自己的学习目标一致。在教师的支持下，学生可以开始反思自己和同龄人的学习，并监督自己朝个人学习目标前进。

5.发展个人自我设定目标的能力

学生正在学习成为独立的学习者。在学生最近发展区内，教师可以通过“支持”并逐步释放责任来促进学生自我评价能力的发展。有了这种“支持”，学生就能明确他们将来需要做些什么来促进自己的学习。通过“注意和命名学习”教学策略、描述性反馈，以及自我评价能力的培养，教师让学生成为了自主、自我管理的终身学习者。

6.发展自我管理能力

自我管理能力对学生的学习能力及其反思至关重要。虽然该能力的培养是一个复杂的过程，但它是发展学生学习能力和习惯的基础，可为学生以后的学习做铺垫。例如，学生具有较高的自我管理能力，就能够设计和遵循计划，管理时间，设定个人目标，监控自己的学习进度，了解个人的优势、需求和兴趣。在安大略省公立学校，自我管理能力的培养也是学习评价的很重要的一个部分。

四、启示

目前，我国的学习性评价还处于探索阶段，众多因素造成其实施过程存在困难。加拿大高度重视学习性评价的实施，在国家层面的引导下，安大略省将学习性评价与本省评价政策相结合，取得了良好效果，学习其成功经验对我国学习性评价的有效实施有所裨益。

1.详细分解学习目标和成功标准

在评价活动中，教师向学生展示清晰具体的学习目标和成功标准，有助于学生清楚自己下一步的学习内容，能更好地发挥学生的学习主动性。鉴于低年级学生年龄的特殊性以及学生自身的认知限制，学习目标和成功标准对于他们来说是相对抽象的。安大略省教师使用简单清晰的语言向学生传达学习目标和成功标准，同时采用一定的策略，将学习目标和成功标准联系在一起，为发挥学习性评价促进学生“学”和教师“教”奠定了基础。在我国课堂实施学习性评价时，教师要重视学生的主体地位，发挥出学生个体的主观能动性。比如，教师在制定学习目标时，引导学生参与；基于本身的专业素养，将课程标准中的专业名词分解成学生易懂、易理解的词语；在学生原有的认知水平上，向学生讲解学习目标和成功标准。

2.提高教师的评价素养，给予学生有效反馈

及时有效的反馈可激发学生的学习动机。有效的反馈能够保持和发展学生的好奇心，从而对其以后的学习生活打下良好的基础。在学习性评价过程中，安大略省教师注重提供有效反馈，缩小学生当前水平与其学习目标的距离。学习性评价关注学生的学习过程，教师对于学生的反馈应贯穿整个教学过程，包括在目标制定之前、学生学习过程中、课程结束之后。我国教师在实施学习性评价时，应给予学生有效反馈。反馈的形式可以是口头或者书面的形式。教师需要明确有效反馈应满足的条件。一是及时性，即根据学生表现，第一时间向学生反馈；二是描述性，即反馈的语言要是描述性的词语，并非判断性的。学生能通过描述性的语言，感知自己与学习目标的差距、自己优秀的地方以及需要改进的地方，最终实现自我评价，保持学习动机。[5]可通过以下方式提升教师的评价素养：一是多校联合开展培训课程，具有针对性的课程有助于教师对评价语言的掌握；二是教师同行合作交流，同行交流可形成“学习共同体”，帮助教师提升自我；三是教师通过自我实践，根据学习目标、具体任务或学生差异提供反馈，在自我实践中不断提高自身的评价素养。

3.重视家校合作，注重多种教育资源的优化与整合

家校合作对于促进学生学习有重要作用。教师和家长拥有良好的交流机会后，教师就能够及时向家长报告学生的学习状态，家长亦可向教师反映学生的当前学习状况以及能力和技能的水平，这样一来，教师和家长都能全面真实地了解学生现状。目前，我国在家校合作方面存在众多困境，不能发挥出家长的作用，如，教师和家长之间缺乏有效沟通，双方缺乏重视意识[6]，从而造成家校合作的形式化。安大略省教师在实施学习性评价时，为更好地收集学生的信息以帮助学生学习，会与家长建立紧密的联系，通过定期的正式报告或者非定期的口头交流，将学生的学习目标以及日常表现反馈给家长。我国教师在实施学习性评价时，可借鉴安大略省的经验，加强教师与家长之间的合作。首先，对家校合作在认识上要有所转变。在家校合作中，教师和家长的身份具有双重性，既有本职身份，还有在合作中的交流、参与的身份。两者都需要提高认识，熟练掌握身份的转变。其次，探索多种渠道，创新家长和教师交流的形式。最后，出台具体可行的政策制度，自上而下地促进家校合作。