基于OBE 模式的项目教学包课程考核模式改革研究与实践——以“广告策划与创意”课程为例

刘 畅

（辽宁传媒学院管理学院 辽宁·沈阳 110000）

基于OBE模式的项目教学包是依据应用型人才培养目标需要，创新人才培养教育体系，依托项目教学包的成果导向，针对关键环节探索实施OBE 式教学模式，改革课堂教学内容体系和考核方式。课程考核方式的改革，能够对教师的在考核上要达到减压增负的效果，而对学生的考核则达到了加压减负的目的。从而有效优化教学要素，完善教学目标和教学内容，促进师生的共同发展。

1 传统课程考核模式存在的问题

课程考核是衡量学习效果、评价教学质量、检验教学目标落实的重要手段，对教师的教学设计和学生的学习行动起着重要的导向和激励作用。

（1）课程考核目的不明晰。由于一些课程考核目的不明确，使“以考促学”的正面效应淡化，导致传统的考试形式不能适应应用型人才培养目标的要求，也不能很好的反应教师的教学质量和学生的学习效果。传统的课程考核模式多数只针对理论知识的学习效果进行考核，使大多数教师和学生只看重期末考试的卷面分数，忽略了学习的过程以及学习的态度，没能形成以成果为导向、以学生为中心的教学理念的转变，忽视了对课程考核的评价。

（2）课程考核形式单一，缺乏过程性考核。目前，大多数学校学生的专业课程考核由平时成绩和期末成绩两部分组成。传统的广告策划课程考核的平时成绩的设置按总分40% 计入总平成绩，通过“出勤情况”和“平时作业”为给分依据，但在考核评价过程中无法激发学生自主学习兴趣，平时成绩也容易变成“给分工具”。

广告策划课程期末考核以笔试为主，通过对相关概念、特点、理论方法等方面进行闭卷考试，学生通过最后几周的死记硬背就能通过考核、获得相应的学分，很容易导致学生重理论轻实践、重记忆轻能力、重结果轻过程。学生为应付考试而死记硬背，出现学习效率低下、对知识一知半解、分析和应用能力差、卷面不及格率高等现象。

（3）课程考核内容与应用型的教育理念脱节。传统的课程考核内容以教材上理论为主，考核内容多为理论性的知识内容，试题类型固定(包括填空、选择、判断、名词解释、简答等)，需要记忆的内容颇多，虽然试卷中也有案例分析、方案策划等应用性的考核内容，但收到考试时间等客观条件的限制，无法考核学生实践能力，进而不能很好的发现学生在实践操作中遇到的问题，及时进行指导更正，最终造成重理论、轻实践的现象。

表1 全过程、多元化课程考核评价体系

总之，传统的评价模式，与应用型人才培养目标不相适应，与提升学生分析问题、解决问题及自主学习的能力的目标不相适应，与广告学专业“说、写、策、做、行”等方面能力的培养目标不相适应。因此，推行基于OBE 模式的多元化课程考核模式改革，构建过程性课程考核体系已成为应用型本科高校的改革重点。

2 全过程、多元化课程考核评价体系的构建

广告学专业项目教学包在实施过程中，按照OBE 理念进行教学模式和教学方法的改革。依据岗位需求提炼“说、写、策、作、行”这五个核心能力，在项目教学中，在课堂上、在实训中让学生得到能力的提升，逐步改革教学内容，授课过程中，坚持“以学生为中心”和“以项目成果为导向”，改革教学方法。在课程评价环节，实施“全过程、多元过程考核模式”，逐步建立课程考核评价体系。

全过程的多元化课程考核评价体系，通过对考核方式、考核内容的改革，将教师对学生的知识及能力的考核贯穿于教学全过程，边教学边考核，及时的反馈和纠正，不断提高教学质量、提升教学效果，彰显OBE 的教学理念。本研究尝试以“广告策划与创意”课程考评体系构建为例，阐述全过程、多元化课程考核评价体系（见表1）。

“广告策划与创意”课程考核评价体系的建立基于广告策划项目包的课程特点，采用定性与定量相结合的评估方法对考核体系中各评价环节进行确定，根据项目参与过程考核、项目成果考核、能力素质考核、理论掌握程度考核等综合评分方法对学生成绩进行评估考核，最后得出学生总评分数。

3 OBE 理念人才培养模式下课程考核评价的改革措施

3.1 课程考核评价指标

根据全过程、多元化的课程考核评价体系要求，改革课程考核模式的评价标准，在“广告策划与创意”课程的成绩评定环节，教师以学生的成果作为导向，真正做到以学生为中心的教学和考核相结合，不断提升教学效果和教学质量。在OBE 理念的支撑下，教师根据教学目标，通过过程考核来推进学生对知识的理解、掌握和运用，不断培养学生的实践能力，推动学生养成主动、积极的学习态度。

全过程、多元化的课程考核考核评价分为两部分：一是贯穿于课程中过程性考核，占总成绩的70%；二是期末理论考核，占总成绩的30%。过程性考核又分为三个部分：项目参与过程指标10%、成果考核指标45%、素质考核指标15%。

3.2 改革课程成绩评定方法

传统的课程考核模式为平时成绩30%+期中考试20%+期末成绩60%，虽然设置了平时成绩，但多数课程的平时成绩的评分由出勤+课后作业+课堂发言构成，缺少过程考核，只能考查一些基本原理和书面知识，很难全面检验学生的创造能力、操作技能以及分析问题和解决问题的综合能力。

全过程、多元化的课程考核模式的成绩评定，不仅考核形式多元化，而且成绩评定也不完全由任课教师独自认定。“广告策划与创意”课程考核成绩的评定，从教学全过程出发，将学生互评、任课教师评定和第三方教师评定三种方法相结合，不仅增加了学生参与课堂的兴趣，也在课程考核的过程中使学生能够找出自己的不足，不断提升学生学习效果，激发学生学习热情。

3.3 实施全过程、多元化的课程考核模式

全过程、多元化的课程考核模式，更注重学生创造力和技能的培养，更符合应用型人才培养的目标。在OBE 理念指导下，通过几个学期的教学改革实践，改革“广告策划与创意”课程的考核评价模式，全过程、多元化的进行课程考核，具体考核模式及内容如图1 所示。

新课程考核模式提高了“实践性考核”的权重,增加了学生的教学参与度，从教师教学的角度强调了教学过程和课程考核的紧密联系。全过程、多元化的课程考核和模式，使学生在“课程学习全过程”中完成的“广告策划与创意”课程的学习与考核。

4 全过程、多元化课程考核评价体系的实施效果

4.1 学习态度的改变，学生参与积极性提高

课程考核模式的改革是伴随着课程教学模式和教学方法改革同时进行的，在OBE理念的指导下，针对专业课程的教学模式、方法和考核方式进行大胆改革和尝试，实现了“以成果为导向”“以学生为中心”的教学模式的根本改变，对教师的在考核上要达到了减压增负的效果，而对学生的考核则达到了加压减负的目的。课程考核更注重平时的过程考核和学生的动手能力的培养，提高了学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习。

4.2 学生反馈良好，人才培养成效明显

实际效果是衡量全过程、多元化的课程考核达到的预定目标程度。实际效果评价的目的在于对全过程、多元化的课程考核模式改革的价值做出科学的判断。

图1

表2

（1）学生成绩及评教描述。全过程、多元化的课程考核模式改革的实际效果，以“广告策划与创意”课程成绩测评和学生座谈反馈为例，描述参见表2。

（2）学生获奖情况描述。近年来，学生在“学院奖”“挑战杯”等竞赛中获国家级奖项的学生数量逐年提升，并获得多个国家级奖项。

4.3 示范作用显著，改革成果广泛推广

全过程、多元化的课程考核模式改革在基于OBE 模式的项目教学包研究与实践研究2 年来，显著提升了学生实践和创新能力，受益学生500 余人。全过程、多元化的课程考核模式的研究与改革，使学生的创新思辨思维得以提升，活跃了课堂氛围，授课效果良好，并在此基础上依托国家级、省级大赛项目激励学生参与真实项目，得到应用能力的提升。

5 结语

本文研究如何以OBE 教育理念为导向改革课程考核模式，即如何实施“以学生为中心、以学习产出为导向并持续改进”的全过程、多元化课程考核评价模式，探讨项目教学包课程的过程考核模式、考核方法，形成有效的课程考核体系革新，对教师的在考核上要达到了减压增负的效果，而对学生的考核则达到了加压减负的目的。