高职院校学生综合素质评价体系研究——以乐山职业技术学院药学系为例

周莉江

（乐山职业技术学院 四川·乐山 614000）

高职学生综合素质测评是其对在校大学生德智、体、美等方面进行全面的定量与定性评价的有效形式。高职学生综合素质测评体系主要包括学生的思想、学习、生活、文娱活动等方面，对促进其素质教育发展、提高综合素质、改进和加强思想政治教育等方面发挥了重要作用。据目前高职院校学生发展情况分析，高职学生综合素质测评体系与高职院校人才培养目标尚且存在一定距离。高职学生综合素质测评功能和作用还没有充分发挥出来。基于以上现状，本文通过构建一个科学合理，能够反映出高职院校教育教学特点的学生综合素质测评体系，以期为从事思想政治教育工作的理论课教师、学生管理工作者、辅导员积极探索、努力追求的目标奠定基础。[1]

1 高职学生综合素质的现状

2019 年3 月5 日，李克强总理在政府工作报告中，首次提到2019 年高职院校扩招100 万人，力争让更多青年凭借一技之长实现人生价值。随着高职院校规模扩增、传统单一的管理模式已不能满足当代大学生多元化的要求，尤其在学生管理工作中，很多环节都存在脱离时代的问题。如学生职业发展、学业情况、心理健康教育、资助管理、日常行为管理等方面都面临瓶颈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出要全面提高学生综合素质。受传统学生工作理念对现代学生的束缚，目前大部分院校都要求学生科科成绩应达到多少标准，一味的“填鸭式”教学管理，往往忽视了学生除成绩以外其他方面的发展。“管家式”的全方位引导过程局限了学生发展主观能动性和校园主体角色作用。

国外大学为提高学生学习积极性，以学生基本情况为依据不断改革和完善教育教学，以期提升学生的综合发展的目标对学生进行综合评价。据有关文献报道，加利福尼亚大学教授Barbara Rogoff指出美国对学生评价是学生学业成绩的等级评定，主要是参考企业工人工作效率的作法。将学生比作是“产品”，将老师看作是“技术工人”，老师作为技术工人要将学生按等级排列出次序。

学者李海林将大学生综合素质结构划分为思想道德素质、专业素质、身心健康素质、人文素质以及能力素质等五个方面。其研究核心问题在于对大学生综合素质评价指标的赋值和权重分配以及对不同指标项赋值后的综合转换，通过其最终得分结果对学生综合素质进行分析研究。[2]

综合素质测评是研究大学生在德育、智育、能力等方面进行评价的一种综合性指标，将学生在校的学习或思想状况、参与活动、日常生活等方面进行权重赋值，按照最后学生排名决定学生评优评奖。虽然多数高校已实施大学生综合素质评价，但仍旧将考试成绩作为首要评价指标来评价学生。因此采用科学合理的方法采集分析数据，构建一个健全的评价指标体系才能够客观、公正评价测评结果。

2 大数据时代学生教育管理模式现状

当下，在大数据背景下教育管理模式改革进程的推进中，国内仍有部分学校只将学生学习成绩作为评判学生学习、生活等方面的唯一标准。为突破传统评价模式中分数至上的瓶颈，促进学生信息素养的大幅提升，增强教育管理模式改革工作的发展，学校必须摒弃落后的学生评价模式引进新式的评价方式。[3]凭借大数据技术的优势能有效促进教师信息化教学的提升、改善学生评价模式落后等弊端。

表1 学生综合素质评价体系

3 构建学生综合素质生产性评价模式

习近平总书记指出知识和人才的重要性随着时代的前进而更愈发显的重要，同时，教育的地位和作用也愈发凸显。人才的评价、选拔和培养问题，直接影响到国家教育的健康持续发展。其中，评价的问题更为复杂，也更为关键，因为评价是选拔的基础和条件，评价和选拔也会影响和引导培养人才的过程和目标。[4-5]

学生综合素质评价体系的开发与应用应始终围绕学生综合素质评价的核心问题展开探索。乐山职业技术学院药学系通过借鉴现代教育理论，采用大数据等现代化信息技术筛选出影响因素较大的内容，再对其各项数据进行权重赋值分析研究，以期构建学生综合素质评价体系（图1）。该体系的建立是致力于落实立德树人根本任务、遵循学生身心发展和教育教学规律的基础上，以学生行为为依据，关注学生成长的过程性与发展性，注重数据的动态量化和真实性，明晰自身的优势特长和发展短板，最终以达到帮助每一个学生都找到适合自身成长方式的目标。

图1 学生综合素质评价项目图

3.1 高职学生综合素质评价体系的构建与应用

乐山职业技术学院秉承“诚信笃志求真创新”校训精神，始终注重学生的综合素质培养，致力于解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，坚持将立德树人放在教育工作的首位。

经过前期查阅有关国内外学生综合素质评价的文献资料，乐山职业技术学院药学系通过整理学生在校期间学习、生活、身心、思想方面的数据，构建高职学生综合素质评价体系，并对其进行分析探讨，以求帮助学生更好的了解自身及为教师更好的掌握学生动态。该体系构建及应用主要通过以下四个过程完成：第一个过程，通过相关数据分析，确定“较大影响力”因素的评价体系内容；第二个过程对其综合指标进行权重赋值分析研究；第三个过程结合相关现代教育理论，拟建学生综合素质生成性评价模式；第四个过程，通过大数据分析学生综合素质评价体系（表1，图2，表2）。

图2 学生综合素质测评项目分布图

3.2 高职学生综合素质评价体系应用评价

此次体系的建立是将学生每项活动类型进行权重赋值进行分析研究，发现排名靠前的学生从其活动项目分析，普遍在期末成绩及学生品行、课余活动类分值较高，由此推断这三方面是影响学生综合素质影响因素较大的，同时不难发现，如果仅仅在成绩或某一活动方面取得优异成绩，但综合排名分析并不占任何优势。当学生的各项指标数据都较高时，则该生在班级中名次居前。

数据研究分析过程中，曾出现学生使用不规范等问题，后期将加强师生培训学习以求达到解决问题的目的。该体系的建立能为高职院校人才培养及学生学业、生活及升学规划提供数据参考以期更好的促进学生职业综合能力提升发展。

4 总结

学生综合素质测评体系在大学生综合素质测评中具有十分重要的意义。大学生综合素质测评是以一定的具有显著影响力的数据指标来衡量大学生综合素质状况及高校素质教育价值的过程，它始终是大学生综合素质测评赖以进行的逻辑前提。为保证综合测评体系评价标准的统一性，大学生综合素质测评指标应客观公正，不宜带个人感情因素。最终达到保证大学生综合素质测评的准确、公正和客观，使高职院校学生素质教育及大学生自我发展有一个明确的努力方向和奋斗目标。[6]

表2 药品生产班学生综合素质测评分