探讨小学数学低年级课堂的情境教学模式

熊英

摘 要：近几年，我国在教育方面投入了较多精力、给予了较多支持，也取得了一些喜人成果，诸多创新教学模式涌现了出来，情境教学模式是其中应用较为普遍的一种，有利于提高课堂教学质量，尤其是针对一些低年级学生较为适用，有利于激发低年级学生学习热情，培养学习兴趣。本文我们就针对小学数学低年级课堂的情境教学模式进行深入研究，阐述创建情境模式的策略，以供参考。

关键词：小学数学;低年级课堂;情境教学模式

创建情境教学模式指的是教师在课堂教学过程中，为学生创建与教学内容相关的情境、场景、氛围，目的是引发学生好奇、探索热情，进而提高他们的学习兴趣，是符合学生心理特点的有效教学办法。但是情境教学模式的落实和实施，需要相关教师把握教学实情并有针对性的制定教学计划，只有这样，情境教学模式才能在课堂发挥真正功效。

一、在小学数学低年级中运用情境教学模式重要性

小学是打好数学基础的黄金时期，小学生的大脑处于初期开发阶段，领悟能力、自律能力等多项能力普遍不强，小学生不能集中精神学习数学知识是很常见的，再加上数学教师采用传统教学模式带来的课堂枯燥性、乏味性、严肃性特点，很容易拉低学生学习效率，教学质量也不容易得到提升。采用情境教学模式无疑可以打破这种教学僵局，将小学生的学习兴趣作为培养的重点，有助于小学生感知数学魅力、投身数学知识海洋，从而改善学生学习状况、提高学生学习效率，有助于数学教师早日完成教学任务，无论从哪一方面看，采用情境教学模式都是一种可行的、有效的教学策略，是低年级学生学好数学知识的较好渠道之一。

二、小学数学低年级课堂的情境教学模式

1.创建故事情境，激发学生学习兴趣。在数学课堂教学中，好的教学环境可以起到积极作用。传统数学课堂教学中，随处可感受枯燥与严肃，数学本就是一门稍有深度的学科，受课堂教学环境的影响，小学生的学习兴趣是不容易被引发与培养出来的，常常见到小学生在数学教学课堂中出现打盹、窃窃私语等情况，有些数学教师较为严肃、对小学生要求较为苛刻，导致一些小学生产生恐惧情绪，不利于小学生真正学好数学知识。因此，课堂情境教学模式应当朝着轻松、快乐的方向进行创建。数学教师可以将数学问题改编为一个个生动的小故事，小学生正处于爱听故事的年龄阶段，小学生不仅可以听到新故事，还可以借助听故事方式了解问题中的条件，从而达到深思目的，创建轻松、快乐的故事情境，对于小学生学好数学知识、对问题进行深入探索有着积极帮助。

2.创建动画情境，集中学生学习注意力。通常状况下，小学生在闲暇之余最喜欢看动画片，在小学生眼中，动画片的魅力是无穷的，且小学生在看动画片时的注意力是高度集中的，小学数学教师可以针对这种现状，利用多媒体设备为小学生数学课堂创建动画情境，从而达到教学目的。首先，数学教师可以在备课时候，在网络中搜寻与小学生喜爱动画人物相关的教学视频，网络中有关于数学教育的APP也有许多，数学教师也可以从中获取些教学材料;其次，将准备好的动画素材在数学课堂进行播放，并教育小学生保持安静，不要交头接耳;最后，在动画播放完毕后，引出数学教材中的内容，這个时候，小学生对于教材中的数学知识将会更容易理解。在动画播放过程中，会实现小学生边听、边看、边思考的目的，有助于小学生摆脱杂念与小动作，从而集中了注意力、集中了精神，教学效果将大幅度提升。实践证明，创建动画情境，对于提高小学生注意力有着莫大帮助，小学生学好数学知识将不再是难事。

3.创建生活情境，拉近学生与数学之间距离。众所周知，知识来源于生活，知识与生活有着千丝万缕的联系，两者相互促进、相互影响，数学教师可以利用数学知识与生活的关系，在课堂中去合理创建生活情境，从而引发小学生共鸣，让小学生明白学好数学对于生活的重要性，也借助小学生对于生活的熟悉性而拉近小学生与数学之间的距离，从而为日后培养学生学习兴趣、培养学生自主学习能力奠定基础。比如在进行长方形、正方形方面教学时，在数学教师向小学生讲述什么是正方形、长方形时，可以鼓励小学生想象生活中常见的表面为长方形或正方形的物体，数学教师可以先列举两个例子，电视表面为长方形，课桌表面为长方形等，并在例子列举完毕后，将更多的时间与机会交还给学生，学生在思索片刻后，会争先恐后的进行回答。在学生列举生活实例后，数学教师还可以将事先准备好的道具向学生展示，切实让学生明白长方形与正方形，且让他们感知生活与数学之间紧密的关系，从而将对生活的热爱转移一部分到数学学习中，做到“爱屋及乌”，确保学生学习更投入。

4.创建操作情境，培养学生数学实践能力。数学是一门较为复杂的学科，教学过程中应用道具非常常见，数学教师可以借助道具使用，为学生创建操作情境，切实鼓动学生参与到实践活动中，从而对数学公式、概念有一个更深刻的理解，且还对于培养和提高小学生实践能力有较多益处。在20以内、100以内的加减法教学中，数学教师可以给每位学生发放长短、粗细一致的小棒，并引导学生听从指令，将小棒抽出一定量，进行去除、添加等操作，一步一步的询问学生手中小棒的数量，让学生逐渐了解加减定义与大概形式，从而协助学生在实践活动的参与下理解加减运算。数学教师除了创建独立性质的操作情境外，还可创建合作性质的操作情境，让学生合力完成具体操作，从而收获知识、学会与人合作，小学生可以很轻松的培养自身数学思维，实践能力也会得到有效提升。

三、结束语

情境教学模式有着诸多教学优势，不仅可以激发小学生学习数学积极性，还可以将复杂、抽象的数学概念与理论简单化、明了化，有助于开发小学生大脑，有利于小学生数学思维培养，对于小学生学好数学知识有着莫大帮助，教学质量提升指日可待。

参考文献：

[1]张英.小学低年级数学生动课堂教学模式初探[J].现代农村科技，2020（03）：57.

[2]汪华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考，2018（18）：25-26.