态势分析法在幼儿园园本教研活动中的运用

冯德菲

摘 要：态势分析法，又称SWOT分析法，近年来在幼儿園园本教研活动中处于尝试阶段。文章阐述了态势分析法的内涵与特质，对态势分析法在园本教研活动中的运用策略以及运用过程中需关注的问题进行了一定的思考。

关键词：态势分析法;园本教研;反思实践

作为幼儿园的业务管理者，我们常常为如何更加有效地在幼儿园开展园本教研活动而反思，反观目前的园本教研活动，教研模式墨守成规，互动形式单一，总是停留在浅尝辄止的层次。因此很多的园本教研活动就是走走形式，走走过场，对教师们的触动和帮助并不是很大。态势分析法作为新生事物，为我们打开了一条全新的思路。本文将通过分析与反思江苏省扬州市机关第三幼儿园（以下简称“我园”）园本教研活动的优势、劣势、机会、威胁，将园本教研中的各种影响因素相互匹配起来，在反思与实践中，对如何提升教师的教育智慧提供借鉴。

一、态势分析法的内涵与特质

态势分析法，又称SWOT分析法，S（strengths）是优势，W（weaknesses）是劣势，O（opportunities）是机会，T（threats）是威胁。即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会与威胁等，通过调查一一列举出来，并依照矩阵形式排列;然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列结论。运用这种方法，可以对研究对象所处的情境进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划及对策等。

态势分析法在园本教研活动中的运用会涵盖教师专业成长、园本教研管理、质量提升等多个方面。它具有以下特质：一是全面性。即从全局出发对教师个人发展、某类园本教研活动或模式进行全面的分析和思考，从中找出对自己有利的因素，以及对自己不利的、可避免的劣势方面，发现存在的问题，认清问题并找出解决办法，同时也通过对周边其他影响因素的有效分析和筛选，促进园本教研活动向着优势的方向生长。二是反思性。对广大一线教师来说， 园本教研活动本就是个行动研究的过程，为他们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台。态势分析法有助于其对自身所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行有效的分析与反思，继而以此为基础进行下一步的策略调整和再实践。这样就能够逐步形成“实践—反思—再实践”的行动研究模式，推动教研活动持久深入地开展和教育教学实践的良性循环。三是系统性。态势分析法能够系统地指导教师寻找问题、分析问题，再透过问题看本质，反思优势与不足，并从分析与研讨中获取新策略、新经验。在园本教研活动中，如果教师都有从实践中反思的意识，并能将从反思与讨论中获取的有效策略、方法贯彻到日常实践工作中去，从而指导和优化自己的工作，那么教研活动的目标达成度将会更高。长此以往，教师反思实践、解决问题的能力也会得到进一步提高，最终实现幼儿园园本教研质量的提升。

二、态势分析法在实践中的运用

在态势分析法的指引下，我们以教师专业发展为例，结合促进教师成长的亮化工程——“找亮行动”“提亮行动”“点亮行动”“闪亮行动”，通过实践帮助教师分析了自身的优势、劣势、机会和威胁，帮助他们认识自我、树立自信、提升能力，从而获得更快的成长。

（一）“找亮行动”助教师寻找自身优势

运用态势分析法，我们开展了“找亮行动”和“好话大家说”活动。活动内容一是引导教师们寻找自身的优势，二是鼓励教师们去发现和找出别人的优点，发自内心地去赞美别人。在轻松愉悦的活动氛围中，教师们既从主观的角度剖析了自己，又看到了别人眼中的自己，当然，更多的是获得了鼓励和支持。例如，新教师小徐，踏实肯干，可是在工作中总有点找不到方向的感觉，也总是透着些不自信。在“找亮行动”中，小徐老师认为年轻、接受能力强和工作踏实是自己的优势，而同事们对小徐老师的评价是：有活力、专业能力有优势、活动组织能力强……简短的话语为小徐老师指明了努力的方向，也给了小徐老师充分的自信。“找亮行动”，就是鼓励教师更多地挖掘自身的亮点，从而达到使亮点更“亮”的目的。

（二）“提亮行动”助教师做好成长规划

在已寻找到亮点的基础之上，第二步就是“提亮行动”——教师们根据自己的优势、劣势、兴趣进入幼儿园游戏、科学、数学、健康、社会、语言、美术等研究小组，组建学习共同体。通过参与相关活动，教师们可以取长补短，从而放大优势、扭转劣势，甚至化劣势为优势。例如，成熟教师小王，参加工作已有十多年了。通过态势分析法，她发现自己在组织美术活动时想法很多，创意好，总能给人一种新鲜感，但也存在理论根基浅及不善于研究的特点。于是，我们利用学习共同体帮助她进行了反思和提炼，让她的优势更加明显，并鼓励她在总结提炼的基础上参加微课比赛、论文评选等活动。总之，态势分析法能够帮助教师弱化自己的劣势，进一步提升自身的亮点，进而在自己本身就存有优势的领域内获得更大的进步和发展。

（三）“点亮行动”助教师在研究中成长

园本教研活动的效果会受到很多因素的影响和威胁。例如，教师对活动的兴趣与主观能动性、教师的专业能力与理解能力、园本教研活动的形式与内容等。以“分层教研”活动为例，三位处于不同发展层次的教师同时根据“娃娃家”这个幼儿园里最常见的主题创设小班进行游戏，并运用态势分析法对自身的优势、不足、机会、威胁进行理性因素分析。

就优势来说，骨干教师杨老师经验丰富，能根据幼儿的需要创设游戏内容并适时调整;王老师属于成熟型教师，富有激情，对游戏内容的设计很有想法;年轻教师小张追求完美，对环境创设有一定要求。通过观摩，我们发现杨老师始终被固有的游戏模式和场景所羁绊，跳不出组织游戏的固有思维模式;而王老师设计的游戏缺乏一定的理论支撑，对本班幼儿的需求了解不足;小张老师则没有考虑游戏内容是否符合幼儿的年龄特征，虽然创设的环境很到位，但提供的游戏材料并不是幼儿所喜欢的。

再来看看威胁，杨老师虽然教学经验丰富，但也需要不断学习才能跟上课程改革的大形势;王老师处于工作的瓶颈期，参与活动既是对自己多年工作的一次检阅，也是渴望突破瓶颈，在专业能力上再创佳绩;而小张老师则希望通过活动认识自我、提升自我。

运用态势分析法，我们对三组游戏活动进行了观摩，结合三位教师自身的反思和分析，讨论出应从合理提供多样化的游戏材料等方面入手，使得“娃娃家”游戏更加尊重幼儿的想法，给予幼儿更多的自主选择材料和内容的权利，使游戏更有意义。而教师则在良好的园本教研活动氛围中获得了同场切磋、互动分享、思维碰撞及反思实践的机会，从而改进自己的观念和行为，达到了深度教研的目的。

（四）闪亮行动，助教师获得归属感

经过了“找亮”“提亮”和“点亮”三大行动，如何让教师们“闪亮登场”就成了值得我们探讨的问题。我们积极思考，针对不同的项目，开展了分层教研、教学活动观摩、故事讲演、乐器演奏、游戏教研等丰富多彩的园本教研活动，为教师们提供了更多表达和表现的舞台，让每一位教师都有机会在众人面前展示自己，进而从反思与实践中寻找机会、认清威胁，点亮内心的激情。例如，小郑老师虽然不善言辞，却有一定的指挥和协调能力，在组织家长和幼儿共同参与的趣味搭建活动中发挥了优势，取得了良好的效果;参加工作三十多年的严老师，在家长工作中发挥自己的沟通优势，想家长之所想，急家长之所急，在家教部的工作中找到了自己的归属感;郁老师具有艺术编导特长，在故事讲演、乐器演奏等活动中充分发挥了自身优势，带领团队获得了胜利。

我们给予的机会是面向全体教师的，是面向不同类型的教师的，而教师们就是在这样的活动中深深地体会到自己的存在感，并获得一定的归属感。就像一支蜡烛，它只有被点亮，才会发出光芒。

三、在园本教研活动中运用态势分析法时需关注的问题

态势分析法在园本教研活动中的运用能够助力教师快速成长，但并不是一蹴而就的，我们需要用发展的眼光去看待每一件新生事物。由此，我们需要进一步关注以下问题：

（一）合理分析，重视理论引领

鉴于大部分幼儿教师的专业能力和水平有限，因此在园本教研活动中要通过态势分析法进行合理有效的分析。比如，学会分析问题，找到问题的关键和影响发展的要素;同时要找到解决问题的策略并进行改进，必要时也需要寻求专家的帮助，这样才不至于“剑走偏锋”。

（二）广泛运用，掌握方法精髓

态势分析法是一种系统的分析方法，它可以被运用到幼儿园工作的方方面面，如园所管理、班级管理、家长工作等。我们要从园本教研活动入手，在不断运用中掌握态势分析法的精髓，并在幼儿园的其他工作中加以运用。

總而言之，态势分析法颠覆了以往在园本教研活动中“一言堂”、形式单一等组织活动的传统思路，我们也在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断反思、实践和调整，会更加关注园本教研活动的质量，更加关注教师个人专业能力的持续发展。

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