论思维导图对初中生英语写作思维品质的提升作用

叶舒文

摘 要：随着初中阶段学习难度的增加以及学生知识面的扩展，写作的重要性越发凸显。学生需要围绕话题进行思路的整理和语言的组织，从而落笔成文。在写作教学中，教师可以借助思维导图来打开学生的写作思路，帮助学生谋篇布局，从而提高学生写作的思维品质。文章从英语写作思维的逻辑性、批判性和创新性三个方面入手，分析了思维导图对初中生英语写作思维品质的提升作用。

关键词：思维导图;初中英语;写作思维品质

一、引言

近几年来，高考英语作文的新题型包括了读后续写、读后改写、读后缩写等。这些所谓的新题型，其实萌芽于初中英语教材，贯穿于平时的教学工作。

在初中英语教材中，逐渐出现了类似的题型。在每个单元每个话题的Section A和Section B部分中，编者都会在1b的部分创设一段以1a对话为内容的文段，要求学生熟读对话后，填补该文段。这就是高考作文读后改写题型的缩影。在Section C的文章阅读部分，编者创设了1c的习题，要求通过小组讨论，记录小组成员的看法或对该问题或事件发展的讨论结果。这就体现了高考作文中的读后扩写或缩写题型的要求。无论是何种写作类型，都要求学生读取有效信息，对文章进行再加工。所以，教师可以让学生通过画思维导图，激活学生头脑中已有的感知，学会快速提取文章信息，整理文章的逻辑顺序，提出批判性的意见，然后进行创造性的写作。 笔者结合仁爱版九年级英语教材中的“Section C——The Importance of Computers”一课，谈谈思维导图对新型写作思维的提升作用。

二、借助思维导图，梳理写作脉络

本节课的文章内容较长，在授课时，笔者通过对文章段落的分析，利用多媒体的形象展示、师生问答等方式不断了解、掌握学生阅读策略的使用效果，及时在课堂上发现问题并提供针对性的有效解决策略。同时升华主题，结合有意义的学习活动开展策略培养，运用语篇结构图提高学生对关键信息的提取与概括能力。根据思维导图将问题分为in the book与in my head两类，从单向策略培养转为运用如KWL的升级版KWHLAQ（what do I know-what do I want to know-how do I find out-what have I learned-what action will I take-what new questions do I have）及阅读圈等模式进行阅读的组合策略培养。

首先，在Warming-up的环节，笔者让学生欣赏一个机器人跳舞的视频，活跃了课堂气氛的同时，更能让学生直观地感受到高科技带来的影响。然后问学生：“What are these robots controlled by？”引出今天的话题内容——电脑。其次，为了提高学生的写作能力，教师可以引导学生在阅读过程中梳理脉络和线索，运用思维导图整理出文章的写作框架。为了在接下来的英语写作中学生能够熟练运用思维导图，教师应先做好示范教学，运用不同颜色标注教学重难点，挖掘各层级教学内容之间的内在逻辑联系，确保教学活动过程环环相扣，切实达成教学目标。再次，教师在绘图过程中仔细讲解，引导学生运用思维导图（如图1所示）进行分析，给予必要的指导和启发。

三、利用思维导图进行小组探讨，形成批判性思维

思维导图就像路标一样，是写作思路的图示，但不同作者即使就同一话題进行写作，思路也可能不一样。所以在小组活动环节中，笔者创设了一个可供讨论的话题——“在日常生活和工作中，人们应该如何适当地使用电脑（网络）”。要求学生围绕这一话题，结合教师之前的示范，对原思维导图进行要点拓展，记录下各自的观点和想法，并与其他小组成员分享。思维导图有环形、圆形、泡形、树形、三角形、金字塔、层级、链条、枝干等多种形式，学生可以从自身的需求出发，结合自己的思维方式，采用自己习惯的表达方式进行个性化的选择与创作。一方面，教会学生学会模仿和感悟，体会并学习别人的思维方式，形成自己的思维方式。另一方面，让学生就某个话题，根据自己的思维方式和内心的想法画出具有个性的思维导图，然后进行写作。在讨论的过程中，学生可以随时修改自己的思维导图。这一变化不仅有利于帮助学生树立自己的批判性思维，更能帮助学生关注语言的表达，巩固课文中的短语和句式，为接下来的创作做好了语言积累（如图2所示）。

经过观察，当学生借由思维导图说出一个句子时，他们会更加自信，更有意愿分享自己的观点。这就表明思维导图会为他们提供强大的语料库，解决他们词汇贫乏的难题。学生依据自己的英语水平，绘制出思维导图，不同基础水平的学生会画出细节层次不同的思维导图，有利于每个学生全面思考，即使基础再差的学生也能围绕写作话题写出个别的句子。这时候教师需要鼓励他们写出句子，不要过多地关注潜能生的语法错误。

四、借力思维导图，采用逆向思维方式进行写作创新

在指导学生的写作输出方面，笔者要求学生写一篇标题为“One Day Without Computers”的作文。题目中的要求如下：“Suppose you were on a special day in 2030. During the day，there were no computers in the world. What trouble would you have？You may begin like this：

One Day Without Computers

Today，when I got up，I just turned on the computer as usual，but it didnt work.Later，it was reported on TV that all of the computers in the world broke down today....”

从题目中可以看出，虽然说的是没有电脑，其实主要是让学生谈谈人们如何面对没有互联网的生活。笔者指导学生画出思维导图，依据图中的信息逆向思考，想象一下没有电脑，对人们的学习、工作和生活会有哪些影响。在写作输出部分，借助思维导图的其中一种形式——气泡图（如图3所示），来帮助学生打开思维的“潘多拉魔盒”。

没有电脑，就不能控制宇宙飞船探索太空;没有电脑，医生就无法发现并治愈一些疾病;没有电脑，工人必须亲自做危险的工作;没有电脑，生意会受到影响;没有电脑，人们无法和远方的朋友亲人及时联系。而有的学生认为，没有了电脑，人们就不会沉迷于游戏，待在家里;没有了电脑，人们会花更多时间跟家人朋友相处，做户外运动;没有了电脑，人们就不会被网络上的信息欺骗等。这样，学生脑中的信息量很大，有话可说，从而产生了批判性的思维和创造性的思想。如果我们将作文比作一棵大树，那么文章的结构就是大树的树干。作文只有思路清晰、层次分明，才可以给人耳目一新的感觉。因此，教师在初中英语写作教学中要善于利用思维导图帮助学生梳理写作思路，并培养学生梳理写作思路的习惯。久而久之，学生便会养成这个习惯。

五、结语

教师可以在课堂上分析学生所画的思维导图，发现其中存在的问题，对学生进行有针对性的讲解。这样不但可以快速精准地找到教学重难点，调整教学手段，而且提高了学生的学习兴趣和课堂教學的有效性，并以此来夯实学生的基础，让学生对自己的思路进行整理，从而有效地培养学生构思文章的能力。因此，思维导图不仅能教给学生写作技巧，更能通过思维训练，教会学生将英语内容逐渐内化为自身的知识。这对帮助学生写作时的立意、构思，提升思维品质具有很大的积极意义。

参考文献：

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