高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究

王胜强

摘 要：在教育发展新时期，教师在高中英语教学中要体现学生学习的主体地位，注重学生自主学习能力的培育。目前在高中英语教学中，诸多学生的自主学习能力不足，极大地影响了学习效率与学习质量。文章从构建良性师生关系、采用多种教学模式、引导学生质疑问难、注重因材施教等方面探究学生自主学习的培养策略，旨在强化学生自主学习的成效，推动高中英语教学活动全面开展。

关键词：高中英语;自主学习;培养策略

一、引言

自主学习，即学生在学习中不受到外部环境要素干扰，能对自身学习活动进行自我管理，其中主要涉及自主学习的目标设定、自我学习指导、自我学习调控、自我反思等，属于现代化自主学习方式。高中英语教学内容较多且复杂，在新课改背景下，教师要注重对原有教学模式与教学内容进行创新，注重引导学生自主学习，增强学生的学习意识，提高学生的应用能力。

二、构建良性师生关系，引导学生自主学习

在高中英语教学中，教师是教学活动的引导者。要想培养学生的自主学习能力，教师要注重转换教学角色，在课堂上积极构建良性师生关系。

高中阶段，大多数学生个人人格与心理趋于成熟，学习自主性不断增强，这是学生自主学习能力培育的关键时期。在课堂教学中，提出学生感兴趣的教学话题，定期引导学生观看英语电影和短片等，从多方面渗透英语知识，有助于积极地构建良性师生关系，有效地构建更为积极的课堂教学氛围。在目前教学过程中，教师要积极应用情境化教学模式，自主探究学习、合作学习模式等，并对各种新媒体手段合理应用，建立新型教学课堂。

例如，在“Festivals round the World”教学中，教师先对学生进行提问：“你是如何过圣诞节的？”“中国人是否应该推崇西方节日呢？”通过此类与学生生活密切相关的问题，引导学生积极表达，强化师生互动，有效地提升学生的英语的应用能力。

又如，在高中英语教学过程中，诸多话题材料与学生的日常生活联系紧密，如和文化艺术相关内容的有“Rhythm”，其中Design将我国传统Chinese Paper Art&Traditional Chinese Painting与西方Modem Buildings&Dream Houses相互融合，对学生的后续学习具有良好的引导作用。在教学材料时要分析语言学习的主要规律，判定各个单元学习目标的差异性，促使学生在自主学习中能掌握更多的重点内容。

三、采用多种教学模式，強化学生对知识的理解

高中英语学习中，引导学生积累丰富的词汇是学习的基础。在词汇学习中，教师要注重引导学生分清词汇主次，分清哪些词汇要重点掌握，指导学生通过工具书来理解分析相关词汇，从音形义到派生词再到常用词块、常用句型的应用。

比如，学生在“absorb”的学习中，片面地了解词义“吸收”与动词词性是不完善的，教师要引导学生查阅工具书，掌握常见的宾语搭配。从本义到引申义进行关联，再分析各类常用短语搭配，如“be a bsorbed in”等，再补充例句强化学生对知识的理解。之后，教师再要求学生针对部分重点单词进行造句等，这在激发学生学习积极性的同时，可以培育学生的自主学习能力。

在高中英语教学中，教师要始终以学生为本，指导学生掌握更多学习技巧，提高学生英语学习的自信。比如，“Computers”一课主要是介绍了计算机的发展历程及电脑基本工作原理，在本单元语法项目训练中，难点主要是“现代完成被动式”。它是被动语态重难点知识，教师要针对学生存有的问题进行有针对性的指导，引导学生总结相应的语法结构。在学生熟悉语法结构之后，教师应让学生分析句子成分以及语态转化中被动语态的应用，加深学生对语法结构的学习印象。

对学生词汇的自主学习能力进行锻炼，主要有基础训练、综合练习、能力培育等方式，可有效促使学生拓宽解题思路。课文复述，也有利于对学生的词汇自主学习能力进行锻炼。在此环节，将学生划分为各个不同训练层次，其中A层、B层、C层学生分别能背诵课文、复述原文、借助关键词复述原文。此项设计能有效地提高学生的学习积极性。

在高中英语教材中，有诸多可供学生阅读学习的文章，充分阅读此类文章能促使学生积累更多的词汇。比如，在“ Communication Workshop ”中，各个单元会涉及对应的写作任务，在任务布置中会为学生提供写作模板、写作指南、写作连词等，在Language Power中引导学生自主检查。

在学生自主学习时，教师可以进行提问，补充更多内容。例如，“Past tenses： Have you checked irregular past tenses？ Linking words： Have you included some linking words？”指导学生在原有基础上参与深度拓展练习，加深对重点词汇的学习理解，并将其造句或运用于写作中，强化英语学习的成效。

四、引导学生质疑问难，培养学生的英语学习习惯

质疑是学生自主学习的重要途径。在高中英语教学中，鼓励学生质疑问难，能引导学生提出自己的想法和疑问，并帮助学生养成良好的学习习惯。但是也有部分学生在提问中未能突出重点，此时教师要有耐心，为学生积极讲解，全面提升学生质疑问难的成效。基于学生角度对问题进行思考探究，指导学生积极地参与其中。在质疑基础上，能促使学生快速融入课堂中，对多项未知知识进行探究，提高学生的认知能力。

比如，在“receive”及“accept”两个单词的讲解过程中，教师先为学生补充例句“With the power of the World Wide Web， one can receive information from any country in the world  allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable”，此时有部分学生开始提出疑问，能不能将例句中的receive替换为accept。有的学生认为能互换，有的学生认为不能互换，二者虽然都是“接受”的意思，但是具体的应用情况不同。针对学生提出的不同疑问，笔者先给予鼓励，引导学生对英语工具书进行自主化查阅，全面掌握receive与accept的意思。之后，为学生分析二者之间的差异性，其中receive主要是表示客观上的接受，为被动的接受;accept表达的是主动的接受，是主观层面上的接受。而例句中表达的是信息的接受，所以二者不能进行替换。

在高中阶段，英语语法的学习更为全面，学生通过对语法内容进行集中梳理，能有效地解决多项学习问题。教师在教学中要对学生的自主学习能力进行重点培育。

教师通过总结归纳、课堂演示等进行有针对性的指导，引导学生分析教学重难点，创设对应的语境。学生在参与学习过程中要从形式多样的读写活动中明确自身在语法学习方面存有的问题。在深化践行自主学习基础上，搜寻各类资料，进行查缺补漏。教师在教学中也要始终关注学生的语法学习现状，避免学生陷入学习误区，打击学生的学习自信心。

比如，学完定语从句之后，有部分学生一时之间难以理解运用。部分学生在写作练习中经常出现定语从句方面的错误，此时教师要通过指导来引导学生发现自身问题，强化自主学习，让学生通过资料搜寻等方式进行系统化的学习，大胆应用各类语法知识。

五、注重因材施教，转变原有教学观念

在高中阶段，教师要对学生阅读与写作方面的自主学习能力进行重点培育。教师要改变传统阅读教学模式，在教学环节真正突出学生的主体地位，让学生参与到多种类型的阅读活动中。在阅读活动中，教师要针对教材内容、整体结构、写作技巧等对学生的专项写作能力进行培养，促使学生的创新思维与批判精神得到锻炼。

在阅读过程中，教师还要指导学生对学习方法进行总结。先要找寻主题句，分析各个事实具体内容与细节部分，整合构词法应用。在文章整体结构的把控中，选取语气转折词及过渡词，并通过思维导图应用分析语篇结构。比如，对“How Life Began On The Earth”一課，我们应从宏观角度分析文章结构，再从微观角度对语言信息表达内容进行整合。

在写作教学中，教师要让学生明确写作各项要求与具体特点，使其掌握不同写作类型的步骤。在学生完成写作后，指导学生基于多维度checklist表单对作文进行修正。之后，进行小组互评，让学生深刻感受读写结合的重要作用，在学习中能积极动笔，锻炼自主学习能力。

在英语写作能力的培育中，教师要注重因材施教，对原有课型进行优化，设定“综合语言课”“读写课”“复习课”“听说课”等。要确立以读促写、以写带读的教学模式，全面结合学生自主学习现状，开展有针对性的概要写作、主题写作、阅读仿写、阅读续写等活动，让学生实现自由化写作。

例如，在“Annes Best Friend”学习中，本单元的主要话题是“Friendship”。原文讲述了二战期间安妮与家人为了躲避战乱，藏匿在阿姆斯特丹的故事。在躲避战乱中，安妮内心世界较为悲伤，对外面的世界充满探求的欲望，开始和自己的日记一点点成为朋友。教师设计疑问：“针对此类现状，如果你是安妮的朋友，你应该为她提出什么建议？”通过对本文大意的概括，对重点单词、语句整合，配合速度、细读、查读方式进行学习，在Annes feeling变化的基础上设定思维导图，Discussion培训中对学生思维能力进行合理引导。

六、结语

在高中英语教学中，对学生自主学习能力进行培育是长期的工作，因此教师在教学过程中要注重对教学观念进行更新，革新课堂教学模式，培育学生主体意识，对教学资源进行融合，激发学生的学习动机，指导学生掌握更多的英语学习方法。

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