闽南传统建筑背景下数学应用意识的探索与培养

陈梅琼

摘 要：发展学生的数学应用意识，有效提升数学核心素养，已成为数学教学的重中之重。文章以闽南传统建筑为背景，以“三角形的特性”教学为例，探讨学生数学应用意识的培养。

关键词：闽南传统建筑;数学应用意识;策略

一、创设问题情境，诱导应用意识

俗话说：“学有千千万，起点一个问。”问题既是数学思考的载体，又是数学学习的核心。教师要从学生熟悉的生活现象中提炼数学问题，创设问题情境，引发学生思考。

例如，教学人教版数学第八册“三角形的特性”一课时，教师先让学生观看视频《地震中的活命三角》，让学生了解生活小常识。之后抛出这样一个问题：“为什么中国的传统建筑要用三角形作房顶？为什么说‘活命三角，而不说活命四边形呢？”问题一出来，真可谓是一石激起千层浪！学生感叹：“是啊，这些生活现象我们常常看到，为什么没有想过其中的数学道理呢？”问题情境的创设，把学生的探究欲望激发出来，让学生明白数学的实用性，让学生萌发了数学应用意识。

二、注重实验操作，建立应用意识

学生萌发数学应用意识后，教师组织学生进行实验操作，理解生活中的数学现象，找到数学的本质。教学时，教师要注重实验操作，在体验中增强学生的数学应用意识。

[案例再现]实验操作——探索三角形具有稳定性

师：刚才通过拉一拉，发现四边形易变形，而三角形很牢固，这是为什么呢？我们一起来探索其中的奥秘。

（1）用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看看各能摆出几个？（小棒的长度都一样）

学生实践操作，教师指导，完成实验报告单。

操作汇报：错例—讨论—修正—结论。

小结：用同样长的小棒，四边形可以摆无数个，而三角形只能摆一个。

接着引导学生深度思考：如果把小棒的长度改一改，还有相同的结果吗？

（2）用不等长的小棒摆三角形，分别用3根小棒（2根相等，1根不等）摆三角形，看看各能摆几个？

学生猜想后进行第二次实验，并通过思考辨析得出结论：三角形的三条边确定了，它的形状、大小就确定了，因此三角形具有稳定性。

三角形的稳定性是个非常抽象的概念，有必要让学生通过动手实验操作，加深对三角形特性的认识，体会数学和生活的联系，感受闽南人民的智慧，建立数学应用意识。

三、创新作业类型，深化应用意识

数学知识的学习不仅在于课堂，还在于利用课外作业进行巩固。教师要创新作业类型，深化学生数学应用的意识。如教学“三角形的特性”一课后，教师可以创新以下三种作业类型：

（一）数学微报道形式

教师可以让学生收集闽南传统建筑中应用三角形稳定性的例子。学生通过拍照、录像、网络查找等形式制作数学微报道，并在班级展播。

（二）数学微日记形式

教師可以让学生参观闽南文化古迹孔庙，走访调查闽南传统建筑文化，寻找闽南传统建筑中的三角形，并以“奇妙的三角形世界”为主题写篇数学微日记。

（三）建筑微设计形式

教师可以引导学生以三角形为基本元素设计具有闽南特色的建筑模型，并在全班进行展示。

总之，学生的数学应用意识的培养，要落实在每次课堂教学中，要渗透于学生的每次数学学习中。立足于闽南传统建筑的文化背景，创设生活问题情境，组织学生动手实验操作，创新作业类型，建构数学与日常生活之间的桥梁，既能让学生切身体会生活与数学的联系，又发展了学生的数学应用意识，提高了学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]许淑惠.点击数学的心脏——学生问题意识的培养[J].小学教学参考，2014（6）：45.