文本细读：赋予语文知识自然生长的力量

祝智聪

摘 要：在小学语文阅读教学中，教师引导学生展开多种形式的文本细读，符合学生阅读成长要求。在学生展开文本细读过程中向其传授更多语文知识，全面提升学生语用水平，这是语文教学的重要目标。教师筛选群文阅读内容、在阅读中实现点线连接、创新读写实践应用，都可以促进学生语文知识体系的构建。

关键词：小学语文;文本细读;知识构建

文本细读包括两个方面的内容：一个方面是指教师要深潜文本展开细读解析，为教学设计提供更多的信息参考;另一个方面是指教师要引导学生进行鉴赏性阅读，对文本内容进行科学梳理，整合语文知识，形成个性阅读认知基础。在教学过程中，教师要将教学重心转移到对学生的引导上，让学生学会文本细读操作方法，在具体实践中形成系统性阅读认知。语文知识学习是语文阅读教学的重要内容，教师要给予一定的重视，引导学生细读文本，逐渐建立知识体系。

一、群文阅读，统整单元知识体系

群文阅读是崭新的阅读教学形式，教师要有统整意识，筛选群文内容，帮助学生确立语文知识学习目标。

（一）筛选阅读内容

小学语文教材以单元形式构成，为群文阅读教学提供了极大的便利。为进一步提升群文阅读效率，教师还要有整合意识，借鉴相关的课外阅读内容，给学生提供更多合适的阅读素材。群文阅读有多种目标追求，从语文知识角度展开引导，可以促使学生矫正阅读方向。语文知识包括众多内容，如文体、作者、背景、字词、句子、段落、修辞、主题、写法等，教师要做好切合性设计，让学生在群文阅读中有明确的知识构建目标。

群文阅读大多依托教材同一单元内容展开，如教学《桂花雨》这篇课文时，教师将《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》等课文纳入群文阅读范畴，给学生设计针对性的阅读目标：自主阅读文本内容，利用工具书学习生字词，扫除文字障碍;诵读训练，掌握和运用诵读方法，读出情感;梳理课文主题内容，体会文本的丰富内涵……从教师的教学目标设计情况能够看出，字词学习、诵读训练、主题归结等都包含丰富的语文知识内容。学生拿到这些阅读任务后，会针对性展开阅读实践，对相关文本进行重点研读，自然形成语文知识认知基础。文本细读不是对每一篇课文的每一个细节都进行细读，而是对阅读目标展开相应操作，重点感知相应知识。

（二）确立知识诉求

在群文阅读教学中，教师要对学生进行定向阅读引导，给学生规划清晰的阅读方向。不同年龄、不同群体学生对语文知识的理解能力呈现差异性，教师在设定知识目标时，需要有观照意识，让更多学生都能够建立明确的阅读方向。每一个单元的语文教學都有不同主题，这无疑是重要的教学信息，教师根据教学侧重点展开具体的目标设计，可以提升教学契合性，让学生在文本细读中逐渐掌握语文知识。

在教学《搭石》这篇课文时，教师不仅要给学生设计字词学习任务，还要求学生对“搭石”这个概念进行解读，并以此展开深入引导：“搭石是联系乡邻的桥梁，通过搭石建立了和谐的睦邻关系，围绕搭石解读你会有哪些新发现呢？”学生深入文本之中，对文本深层含义展开探究。

有的学生说，搭石是特定历史条件下的产物，是很多人的美好回忆，具有极高的珍藏价值;也有学生说，一块块最为普通的搭石，成就一段佳话，这说明作者有敏锐的观察力。如果我们深入生活之中做创造性观察，说不定能够有更多发现。教师让学生展开针对性探索，让学生构建的知识体系更有价值。

二、点线连接，构建领域知识序列

文本解读期待深度发掘，而学生受阅读能力所限，其文本细读认知呈现零散性，因此，教师要注意引导学生展开整合优化处理，对学生的零散认知进行统合处理，以形成知识序列。

（一）分类阅读操作

文本阅读是学生个性学习行为，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是对学生个性阅读的直观解读，教师在具体引导时，需要进行关联性设计和引导，让学生展开分类性阅读，实现点线连接。语文知识有鲜明的体系性，教师在文本阅读教学中，也需要给出针对性布设，让学生在具体阅读中有不同关注点，从不同角度展开思考和整合，构建系统性语文知识体系。

学生的阅读认知大多缺少系统性，这是学生欠缺阅读整合意识导致的。因此，教师要有观照意识，给学生更多分类指导，让学生展开认知构建。在教学《少年中国说》时，教师给学生布设了专项阅读训练任务：“少年强则国强，少年独立则国独立。”这是多么有哲理的语句。阅读这篇课文时，我们会有更多热血体验，选择一段话展开语言鉴赏，不妨从句式、情感、哲理等角度展开操作，准备参与课堂展示。学生拿到这个鉴赏任务后，都能够积极行动起来，开始重点阅读文本内容，并找出鉴赏内容，展开深入思考。有学生找到这一段话：“红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶……”并展开鉴赏：这段话中运用了极其工整的语句，形成很多对偶句，表达了作者对少年、中国发展前景的憧憬，也表现对祖国的无限热爱之情。

（二）建立知识体系

语文知识体系包含丰富内容，不同教学阶段的体系构建也有不同追求，小学阶段主要侧重对字词、句式、语段、修辞等知识体系的构建，教师在引导学生展开文本解读时，也要有明确的操作方向。

《我的“长生果”》是一篇回忆性散文，在知识目标设计时，教师侧重关键词句的解读，让学生抓住标志性词句梳理文本思路，品味生动形象的语言，体会散文特点，并通过多种方法展开自主品析，自然建立语文知识体系，让学生顺利进入整合性阅读学习之中。在阅读学习环节，教师与学生展开互动讨论，对文本内容展开针对性引导，让学生对相关知识进行分类处理。在课堂展示阶段，学生都能够给出比较准确的认知：“作者将书籍比喻成自己的‘长生果，说明书籍的重要性，并围绕这个主题展开多重解读，特别是回忆少年时代的读书经历，给读者带来更多启迪……”教师对学生的表现进行点评和延伸训练设计：“关于开卷有益的名言众多，课下利用多种信息渠道展开搜集，并制作成名言集锦，参与班级展示活动。”

三、读写应用，促进学科知识升级

读写训练是文本细读认知内化的重要手段，教师要注意为学生准备丰富的读写材料，让学生在不断的读写训练中形成学科知识能力。

（一）校准读写角度

读与写关系密切，教师在引导学生展开文本解读时，要适时引入读写训练机制，让学生在读写操作中形成崭新知识体系。读与写之间是相辅相成的关系，“读”是“写”的输入，而“写”是“读”的输出。学生通过多种形式的读写操作，自然将知识内化，有效提升学科认知品质。学生面对阅读文本时，常常会陷入迷茫之中，不知该从何处入手，教师要统筹考量多种制约因素，给学生提出更多阅读建议，让学生能够顺利进入阅读环节。

教师引导学生读写时，要注意挑选合适的角度，以提升课堂教学品质。如教学《鸟的天堂》之后，教师为学生布设了读写任务：“在我们的生活之中，有太多值得关注的事物和景色，展开生活观察，如果有什么新发现，不妨模仿这篇课文的写法，给大家做重点推介。”学生听说要进行实地观察，自然有更高的参与热情。在实际观察中，学生大多有自己的新发现，也产生了创作的冲动。在课堂进行成果展示时，很多学生都有比较出色的表现。有学生写村落新去处，将沟渠河道作为描写对象，写出很多生命奇景;也有学生写城市公园的美景，对公园植物展开针对性观察，发现了很多新植物;还有学生写从网络上看到了一些新鲜事……从学生的表现可以看出，教师的读写任务设计具有很高的可操作性，能将学生读写激情激活给人带来更直观的感觉，促进学生语文知识体系的构建。

（二）实现知识内化

读写形式眾多，教师在引导学生展开读写实践时，要有创新意识，对读写形式展开个性化设计，给学生带来不一样的阅读学习感受。课本剧创编、观察日记、读书体会、阅读摘抄、知识梳理、阅读信息搜集、读写拓展等，都可以给学生带来更多读写实践机会，促使学生在多种读写训练中增长语文知识。

读写结合性训练有助于学生将语文知识内化，教师要发挥主导作用，让学生顺利开展读写操作实践。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师给学生布设的读写任务是：“关于家庭教育，我们都有很多真切感受。在课文中，家长采用了不同的教育方式，给作者带来的感触极为深刻。你的家庭是什么情况呢？你的父母采用了哪些教育方法？你对家庭教育有哪些话要说呢？不妨以事件为依托，写一篇习作，阐释你的观点。”学生根据教师布设的任务展开构思，很快就进入写作环节。教师在巡视中不断进行指导，给学生提供更多习作方向。在具体评价阶段，教师对学生的各种表现都给出比较贴心的评价。教师让学生重点介绍自己的家庭教育实况。在这个写作过程中，学生要运用教材文本的写法，还要对语言进行创新，写出自己的观点。这里要综合运用语文知识才能圆满完成习作任务。一个读写训练，关涉的语文知识众多，教师针对性布设，给学生提供更多训练的机会，可确保学生顺利将语文知识内化。

教师在具体施教过程中，要建立知识体系构建意识，为学生设计更多合适的阅读内容，让学生展开文本细读，对相关知识进行统合性梳理，以便形成阅读认知基础。群文阅读、点线连接、读写应用训练，这是语文知识体系构建的基础手段。教师要正视学生阅读现状，在学生进行文本细读时作出针对性引导，让学生在深度解析文本内涵的同时，完成语文知识体系的构建。

参考文献：

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