多元评价个性生辉

江丽丽

摘 要：在小学语文教学中，作文教学既是重点也是难点。发挥学生的主观能动性，强调学生以自主的状态参与到写作课的学习当中，是目前语文课教学改革的重点。语文教师面对全新的教学形势，需要从思想层面端正认知态度，并在具体执行的过程中，强调教法和形式的全面创新。文章以“学用象声词”为例，从评价的层面，针对写作模块在评价实施方面的思想、方法展开分析，从而保证评价的规范性，全面提高学生的写作水平。

关键词：小学语文;作文教学;评价;策略

在语文教学中，作文教學占了“半壁江山”。作文是语文基础知识综合运用的过程，是学生将自身所感知的、体会的以文字的方式进行有效描述。然而，以往，教师在围绕写作模块开展教学活动时，对生本思想未能形成全面的认知，学生无论是在思想上还是在具体的行为表现上，都十分的被动。这样的教学模式不仅导致教师的工作压力明显增加，而且影响了学生的学习效果。

在新教改环境下，教师开始改变教学的侧重点，开始重视写作模块，尤其是在评价环节开始加大创新力度。评价在整个写作模块中所具有的支撑价值十分显著，具体表现在目标的导向、情感的激励以及行为习惯的全面监测。而新教改标准就明确了评价体制，即教师要从思维、语言、情感等多个方面展开评价，对学生的写作素养进行综合考量，以准确地判断学生的写作水平。

评价不是单一地对学生的习作文本进行评价，而是要从多个方面进行综合性、系统性的评估。只有这样才能够全面地反映出学生的真实能力。因此，在作文教学评价中，教师既要关注学生习作的完成情况，又要关注他们的写作过程;既要关注学生的习作水平，又要关注他们在写作过程中的情感与态度的形成和发展。并本着差异性的教学原则，根据不同类型的学生在写作方面的具体表现，实施不同的评价方法，从而为全面激发学生的写作内在动力提供有力的支撑。

笔者就个人多年来的教学经验，以鲤城区习作观摩课“学用象声词”的教学评价为实例来谈谈摸索出的作文评价策略。

一、真诚赏识，鼓励表达

写作是促使学生情感获得有效表达的重要载体，教师对学生的作文进行评价，能够从多层面感受学生的真实情感与真实想法，从而为后续的课程规划提供良好的行动参考。而教师需要在开展写作评价的过程中，端正自身的态度，本着欣赏与激励并行的原则给予学生情感上的认可。如在“学用象声词”的习作评改中，笔者可以因为某个学生给文章起了一个好题目，对其加以赞赏：“题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你是怎么想出这么绝妙的题目的？”也可以因某个学生的作文选材新颖而给予肯定：“这篇作文取材真实新颖，构思奇妙，语言生动活泼。读了你的文章，我对‘声音又有了新的认识。”如果学生作文缺乏新意，但是在用词方面比较有特色，教师就可以对作文的闪光点进行夸奖：“文中可圈可点的精妙词语的使用给全文增色不少！”也可以因为学生书写工整而给予其表扬：“本子干净、整洁，字迹端端正正，读来倍感舒服。继续努力！”甚至几个用得成功的标点都可以成为评价学生的契机：“标点打得规规矩矩，看出来你是个做事认真的人。”

总而言之，笔者在评改作文时始终坚持以鼓励为主的原则，在阅读学生的习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价时也要满怀真诚。

二、因材施评，尊重个性

非常喜欢一句教育名言“一个孩子就是一个世界，一个独一无二的世界”。笼统的思想以及枯燥的授课模式，会影响学生的写作兴趣、思维和综合能力，使写作从“趣味写作”变成了“痛苦写作”，甚至在作文中看不到学生的个性。所以，教师要因材施教，全面考量学生的学习基础，本着差异化的原则实施特色化的评价，从不同层面对不同类型的学生习作展开评价，从而保证评价信息的真实性。

在授课时，教师需要做好学生的基础分层工作。通常情况下，教师需要对不同学生进行全面考虑，并结合教学任务和评价标准进行分层设置。根据不同学生的等级，对评价语言、形式的选择进行差异化处理，从学生作文中使用的标点和词语、字迹、语言逻辑、思维创新等诸多层面进行考量，并以此为依据判断学生的写作能力。如果学生学习基础较为薄弱，则需要给予其积极的鼓励，如“其实你有着很好的灵感和思路，老师相信你只要付诸实践，积极参与写作，必将创作出优秀的文章，所以，请不要放弃，要积极、努力并全身心地投入写作”。而如果一些学生平时在写作表现中较好，则需要在评价中注重学生潜能的挖掘，即给予学生前进性的思路指导，为学生的自主创新提供方向支撑。

三、灵活创新，丰富评价

以往教师的作文批改符号都是统一而生硬的，或是记分数，或是打等级。为了进行更全面的评价，教师需要注重评价语言、形式和相关符号的自主创新。

例如，在“学用象声词”的教学中，笔者为了激发学生的写作热情，特意买了“红旗”贴纸，在该元素的支撑下，既实现与学生之间在写作方面的情感交流，也能够充分发挥评价激励的作用。

如果学生写作表现优秀，则需要给予其红旗鼓励，让学生形成积极的写作观。如此一来可以激发学生的内在动力，提高学生的写作潜能与综合素养。对用得恰当的象声词，笔者会标记“△”。如果学生的作文有明显进步，比如说某一段落的写作比较打动人，教师则可以进行重点标注，并通过笑脸、点赞等表情符号鼓励学生。

不管怎样，教师针对学生作文开展多元化评价，主要是为了发挥出评价的激励性和指导作用，激励学生自主创作和学生自信创新的内动力。

四、尊重主体，多元评价

叶圣陶明确指出，教师需要高度重视评价，并通过此种方式给予学生正确的思路指导。以往的评价模式在思想彰显方面比较滞后，教师在评价的过程中未能意识到生本的思想内涵，在具体实施评价活动的过程中通常是从自身出发，按照单一的标准展开评价。而在新教改的环境中，传统的评价体系存在一定的局限性。教师需要顺应新的发展趋势，对评价工作的思想和载体进行多元化创新。

好文章是改出来的，我国自古就有“文不厌改”之说。新课标指出，要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。在评改学生作文时，笔者借鉴了魏书生的作文批改“十法”中的两种方法：自主评改和交换评改。自主评改，由学生本人对自己的作文进行初步的评判。如在“学用象声词”的教学中，笔者先让学生自读习作，检查以下几点：语句是否通顺;描述是否有序;象声词的运用是否恰当。然后指导学生用不同于作文本上的笔迹颜色（红笔除外）的笔做出勾画和注记，并写出自我评语。在交换评改环节中，笔者先让学生认真读读同学的习作，在用得恰当的象声词处标记“△”，找出好句，标记“～～”;再引导学生有感情地朗读觉得写得有声有色的句子;最后，让学生评定同学是否把一件事或一个场景描述得具体，用红笔再次进行评改，写出总结性的评语。这样能让学生在互动中明确写作思路，强化学生的自我管理意识，让学生在互评的过程中实现写作经验的分享，从而培养学生良好的互助品格，让学生养成良好的学习习惯。

笔者是最后一个欣赏他们作文的人，也是给予他们最后评价、奖励的一个“终审裁判”。在学生把作文本交来后，笔者对每个学生的作文再次进行品读，最主要的是看看“小老师们”的批改是否到位，错字、别字、病句是否一一找出，好句好段是否勾画，评语是否切合实际等。最后笔者评选出“作文之星”“书写之星”“评价之星 ”“进步之星”，以发红卡的形式，在全班面前对获奖者予以表扬。这样的开放式评价，为习作批改注入了活力，使学生在更深的层面对自己的作文有了新的认识，从而激发其一吐为快的写作欲望，使其作文创作步入良性发展的轨道。

作文教学的指导、习作、评改与讲评环节，其实是教师和学生平时功夫的集中体现。所以，作文评价教学不能只关注课堂，只注重一篇作文，既要进行阶段性评价，又要进行过程性评价，还要让教师、学生、家长等多方参与评价。为了给每个学生提供一个更广阔的交流平台，也为了最大限度地激励学生的写作兴致，笔者在本班创设了“小作家文集”，鼓励学生踊跃投稿。当学生们手捧着被铅字印刷出来的文章，细细品读时，自豪与幸福之情溢于言表。为了让更多的人参与到评价中来，笔者在每本文集的尾页都设计了“教师寄语”“家长留言”“学生留言”的板块，每一次评价都是对学生莫大的鼓舞，学生在他人的评价中享受着写作成功的喜悦之情。

教学的真谛是传道授业解惑，不仅要注重方法的传授，而且要从情感层面给予学生一定的激励。作文评价重在引导学生体会自己习作的成功之乐，使每个学生每次写作文时能有所收获。作文评价既能让学生发现写作中的问题，又能提高学生的写作水平，还能让学生对写作的兴趣越来越浓。教师也会从中有所收获。总之，随着作文评价体系的不断改善，新时代的教师需要站在学生角度对评价思想、标准进行重新确定，本着激励、方法渗透、情感疏导等原则，给予学生多元化的评价，让学生能够领悟到写作的魅力，产生创作与自主反思的思想意識，强化学生的写作动力。教师通过评价渗透专业性的指导思路和意见，可以规范学生的写作行为，强化其良好行为，激发学生的习作潜能，让作文教学的有效性得以充分体现。

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