语文教学中贯串书法的活动实践

姜勇军 徐泽华

语文是一门综合性很强的学科，其实用性也很明显。语文好势必写作也好。除写作能力外，学生的书写书法能力也是语文能力的表现。因此，语文教学中一定要重视书法教育，也就是俗话所说的“字好一半文”。

一、书法教学活动对语文教育的浸润作用

教育事业蓬勃发展的今天，尤其已经提出了面向未来社会，发展学生核心素养这样契合时代要求的教育目标之后，书法作为兼具实用性，文化性和艺术性的人文教育在基础教育中的作用和地位自然而然地要得到彰显和提升。

（一）阅读

从教学过程角度分析，书法在阅读教学中首先起到的是激发学生兴趣的作用，使得文本以另一种形式更为直观的审美方式呈现在学生的面前，从而激起情绪和认知上的反应，例如在教学《兰亭序》或者《赤壁赋》时，展示同样内容的经典书法作品是较为常见的教学手段。根据作者的教学实践，虽然学生对于通篇呈现的作品有时反应不尽如人意，但如果将字体放大，陌生化并且更加直观地将《兰亭序》的书法之美加以展现，相对而言是更能够激发学生的赞赏倾慕之情。让学生在阅读文本内容时同步欣赏文字的形式之美，这种将直接的审美经验和间接知识获取相结合的形式相比于传统的讲解更能够促进学生认知图式的同化和顺应。同时，根据前文阐述的书法对于右脑功能的刺激作用，能够更加充分地调动学生情绪，促进与文本形成共鸣。

同时书法本身的文化知识能够和文本内容相呼应，促进学生对于文本的理解，例如《兰亭序》文本所探讨的人生观念和宇宙意识，与书法作品《兰亭序》不可复现的创作典故，历代传承的脉络，诸多名家临摹和评论的典故，都能够作为学生加深对人与社会、历史、时间乃至宇宙思考的文化材料。而由于教材所选择的大多是历史上的文化名人和文学名篇，如苏轼、苏洵、欧阳修皆有法帖传世，即如李白不以书法名世，亦有《上阳台帖》流传，因此，利用书法资源进行语文阅读教学的思路是具有可以广泛在教学中运用的基础的，也有着可以作为整本书阅读或开展学科内项目式教学的潜质。

（二）建构书法学习共同体对写作、交流的意义

书法对于写作的意义首先是书写上的，如前所述，基础教育高中学段的书法教学固然不必期待所有学生都对书法抱有极大热忱，但对于所有学生仍应坚持规范书写能力的要求，以正确，清晰，规整为最低目标。除了作为一种必要的生活能力使学生受益之外，从应试的角度来看，在历年的高考满分作文中，规整的书写是必备的因素，而在中高考高强度的评卷工作方式下，因笔迹潦草而失分更是不仅仅影响到语文一科，因此对学生书写作基本要求的意义显而易见。同时，从书法的文化性来说，在学生有了一定的练习之后，对于心仪的字体或书家更容易积累相关的典故以增强文化底蕴，有助于写作素材的积累和表达欲望的提升，让学生想写而能写。

由此观之，广义的书法兼容了写字的概念，并且对语文读、写技能的发展有着积极的作用。落实对所有学生提出书写的最低目标绝不仅仅是小范围的选修课程所能完成的。考虑到当前和未来一段时期内适合在高中学段进行书法教学的人才的匮乏和书法作为一种技能需要学生大量的主动练习，建立学习共同体以充分发挥学生主观能动性，发展学生的自学能力不仅仅是建构核心素养的关键目标之一，更是突破目前书法教学困境的重要砝码。

“学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境，不仅能促进学习者认知的发展，同时也催生了学习者的主体性，从而提高学校、课堂教学实践的质量。”[1]要形成优质学习共同体的关键要素有：创造开放合作的学校和课堂文化、赋予学生和教师参与和创造自己学习和教学实践的权利，要促学生在教师引导下的自我教育和集体学习，在此过程中可以通过建立书法学习小组、分享学习经验、组织专题研究汇报、举办书法展等方式，为学生创造真实的书法应用情境，同时能够锻炼学生的自主、合作、探究能力以及听、说等能力，提高表达交流方面的语文素养，借以促进学生书法乃至核心素养的发展。这其中更需要老师设计相应的书法教学课程的系列活动。

二、高中书法教学课程活动设计

2019 顺德区第一中学高一（1）班、（2）班书写校本课程教学课程方案

本课程为硬笔书写教学课，本课程的教学目的在于以书法为路径，提升学生的语文素养，计划以十周左右的教学时间，使学生较为系统地学习汉字硬笔书写的笔画和结构知识和技能，提升规范书写楷书的能力，在落实《高中语文课程标准》要求的基础上，结合叶圣陶、夏丏尊两位先生提出的：“迅速、准确、匀称、合式”[2]的现代习字目标，进一步提升学生的书写水平；同时通过开展经典书论阅读，鉴赏古代名帖等方式，组织学生学习一定的书法文化知识，落实发展学生关于“文化继承与发展”、“审美欣赏和创造”的核心素养要求。

教学目标预设：

1.以端正书写态度，易于辨识，为基本要求。

周数第一周练习内容起笔讲解，侧点、三点水、四点底笔画例字及篇章练习例字：江、河、冲、清、杰、点、煮、添篇章练习：《沁园春·长沙》第二周第三周讲解内容1.“点如高空坠石”，讲解笔画由轻到重，由快到慢的变化。2.三点水，四点底为例，利用辅助线分析笔画在偏旁部首中的位置分布。3.“江”为例讲解笔画的连接紧密。4.“河、清”为例讲解笔画的疏密分布。1.起笔不能过于明显，避免无意造成错别字。2.“汗、汁”为例，讲解“宁上勿下”的结构原则。3.横、竖的练习方法，讲解“摆”和“弹”的动作要领。1.“蚕头燕尾”的造型要求。2.复习“点”的写法，巩固“弹”的动作要领。3.讲解主笔的辨识和要求。第四周1.“了”字形的注意事项。2.讲解“永字八法”。3.巩固“弹”的动作要领第五周1.两种横折钩各自的动作要领和不同。2.笔画折角处的写法。第六周第七周横、竖笔画，例字及篇章练习例字：注、汗、泮、汁、上、下、主、土、士篇章练习：《雨巷》前两节撇、捺笔画，例字及篇章练习例字：人、冷、沐、太、天、更、本、仗、女篇章练习：《大堰河——我的保姆》她含着笑，洗着我们的衣服～晒好那些大豆和小麦竖勾、弯钩、竖提笔画例字及篇章练习例字：于、小、永、家、长、以、东、手篇章练习：《氓》第一节横折钩（弯、直）、竖弯钩、例字及篇章练习例字：力、方、而、的、月、同、习、司篇章练习：《荆轲刺秦王》第二段卧勾、斜勾例字及篇章练习例字：心、思、想、德、恩、我、代、武、成、恩篇章练习：《采薇》最后一节独体字结构特点讲解练习例字：三、六、半、九、十、木、个、中、非、日、五篇章练习：《归园田居·其一》前四句；《山村咏怀》1.“心勾”和“斜勾”的写法。2.“心”字写法。3.“斜勾”在汉字中的要求。1.独体字概念。2.独体字结构：①匀称结构：间距均匀，疏密适当。②平衡结构：重心居中，平稳对称。有中竖的字，中竖即重心所在；中心点或撇捺交叉点的字，中心点或撇捺交叉点的垂直引线即为重心所在。不少独体字是以中竖或假想中竖为轴对称布局的。③随形结构：形态各异，斜中求正。字有高长、矮宽、正斜的形态，因形而异，不可强求方正一致。字形侧斜的，调整主笔走向以求重心平稳，不应勉强扶正。第八周1.结体原则讲解，宁上勿下，抑左扬右，横画收紧，左右张开。2.上下对正，一气贯通。3.左低右高，不可过度。第九周1.包围大小适宜，约占格子五分之四，四至不触壁。2.结构完整，不多不少。3.匀称为美，间距均匀。不要忽大忽小，变化突然。4.两面半包结构，反向延伸突破，三面半结构包含于内里。第十周左右、上下结构讲解练习。例字：儿、谦、证、首、什、花、礼、筱、范、知、复篇章练习：《再别康桥》“那榆荫下的一潭……沉默是今晚的康桥！”包围、半包围结构讲解练习例字：过、辽、达、府、序、雨、赴、国、囚、曲、月篇章练习：《凉州词·黄河远上白云间》《凉州词·葡萄美酒夜光杯》马国权《书谱译注》整本书阅读（《书谱》三千七百余字，文字精美，说理通透，是书学入门经典，《书谱译注》不过百页，注释清晰通俗，文白对照，逻辑亦较为严密，易于理解，适合略有文言基础的高一学生阅读。）

2.对书法没有兴趣的同学，以锻炼基本笔画和明确基本结构原理为路径，确保满足应试需要即可。

3.若学生对书法有一定兴趣或基础，则通过组建学习小组，整本书阅读等方式，发展其自我学习和发展的能力，促进其语文核心素养的提升。

这门课程的教学内容的主要根据有三：

首先，是根据两个班的学生在入学考试的试卷上所反映出的书写状况从书写美观和考试需要两个角度做了判断和分析，也即学情上的根据，实际上，并不是有过书法学习经历甚至是一定水准的同学就一定能够在考试阅卷的情境中取得相应的优势，这部分同学的主要问题有二，其一是无法将练习获得的能力在实用的情境中如实应用，表现在一笔一划十分工整，但一旦需要较快的书写速度，立即手忙脚乱，原形毕露；其次是过于自我，表现在任意牵连笔画，逸笔病笔多发，书写常常超出格子和横线。从阅卷的角度上看，这一类同学非但没有优势，甚至有些吃亏。当然，由于本身已经具备一定的书法基础，这一类同学的提高，只是适应一个更为符合一般审美和阅卷标准的书写规范，相对而言也较为容易。

其次，是基于学生所要达到的基本目标，即能够应对日常生活和考试两类情境下的书写能力，要求在保持一定书写速度的前提下，达到清晰工整的阅读体验，为大部分学生所设置的目标是实用的书写而不是艺术的书法。

最后，是根据学情和目标，结合教学资源来设置具体的教学内容，首先是确定课程的性质是面向全部学生的硬笔书法课，同时要结合语文教学和应试的具体情境，促进学生语文素养的提升，具体表现在注重在实际书写中的能力发展，选取课文中与拆分的笔画训练目标和例字契合的片段作为课程内容。同时选取兼具书法理论、书法作品、文学作品三重艺术人文价值的《书谱》作为整本书阅读和通识教育的材料，为对书法有兴趣和潜能的同学提供全面和深入学习的机会。

在学生临写的范本选择上，本次课程选择依据课程目标的需要和结合语文教学内容两个维度进行规划，因此没有选择市面上的字帖让学生临摹，而是采用了教师自行示范，录制微课进行教学的方式。一方面降低了学习的时间和经济成本，减少课程实施的阻力；另一方面，利用信息技术使得学生可以自由地反复观看教学示范，缓解了教师资源不足所带来的压力。并结合必修一教材中“优美的汉字”这一选修内容，以学生在教师划定的题目范围内自主选择角度和方向，进行专题学习和汇报。

这些题目包括：

一、书家身世对其作品风格的影响。

二、历代书法文化中心的变迁及其原因。

三、唐代书法的不同取向及其文化背景。

四、魏晋名士的书法典故及其展现的人物群像。

五、岭南书法文化源流梳理及启示。

六、“康、梁”书风对比研究。

七、梁巘“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元人尚态”内涵辨析，及历代书风之间的沿革探究。

八、书法鉴赏的基本常识及古代影响书法评价的因素。

……

这样兼顾深度和广度，自主、合作、探究的学习方式是契合汉语母语教育对书法教学的目标和要求的。

从基础教育的角度审视书法文化，如何在其中选择适合现阶段我国基础教育的内容和以怎样的形式进行呈现是本研究所要继续探究的内容。毫无疑问的是，对于书法文化进行取舍的尺度，必然指向的是人在身心素养各方面的全面发展和进步，万语千言，归诸一句话——中国人是离不开书法的。