探讨基于生活实例的初中生“实验探究与创新意识”素养培养

黄怀

【内容摘要】在运用基于生活实例的实验探究教学过程中，教师将课堂学习的主体地位归还给学生，引导他们积极投身于案例问题的生活情境进行探索，充分调动学生的学习热情，这种教学方式不但符合新课程标准改革的必然要求，而且能够培养初中生的自主探究能力，促进其综合素质的全面发展，从而有效地提高初中学生的学习效率和质量水平，为他们今后的学习打下良好的基础。本文从结合生活实际培养抽象思维、引入生活情境设计趣味实验、激发学生兴趣、通过实验提高探索欲来探讨基于生活实例的初中生实验探究与创新意识素养培养。

【关键词】生活实例  初中生  实验探究与创新意识

初中阶段的学习，许多科目都可以运用与生活实例相关的实验来展开，尤其是像物理、生物、化学这样的应用类学科。教师在开展教学活动时，提供与课堂教学主题有关的案例，这些案例都来源于生活，使学生能够通过阅读教科书或与其他学生讨论和交流获得答案，或者直接进行一些简单的生活小实验，通过实验探究学科知识，同时也能培养学生的创新意识，从而达到提高学生知识和能力的教学目的。基于生活实例的实验探究教学法在初中教学中的合理运用，不但能显著提高学生的学习效率，而且能培养学生形成良好的创新实践意识和独立探究能力。初中教师在开展实验探究性教学活动时，一方面要密切关注教材中的实验内容，科学地引导学生开展研究性学习，另一方面还要积极开展丰富多彩的探究活动，全面提高初中生学科知识的综合水平。

一、结合生活实际，培养抽象思维

抽象是指在通过分析和综合现有已知信息的基础上，根据不同的目的，提取信息的主要元素作为“代表”，暂时忽略其他元素，从而加深和简化人们对客观事物的认识。抽象的表征通常以概念和判断的形式出现。概括是在抽象的基础上，把从抽象提炼的信息中得到的本质或规定概括为这些事物的整体。以初中生物教学为例，由于初中生的理性思维是建立在感性材料的理解基础上的，教师在培养学生的抽象概括能力时，应该选择贴近生活的材料和实验。例如，在学习基因控制的生物学性状时，可以通过引导学生观察一些生活中常见植物和动物的生物学性状，如红色、黄色的番茄果实，圆粒、皱粒的豌豆，黑毛、白毛的兔子等，可以通过拍照的形式带到课堂上，在课堂上对学生进行分组，要求学生们观察小组其他成员手机的动植物特征，如单眼眼睑、耳垂的存在与否等，并最终引导学生说出生物学特性的概念。这不但可以激发学生的兴趣，而且可以锻炼学生在活动中抽象概括的能力，加深对概念的理解。例如，在学习植物的授粉和受精时候，可以在正式课堂开展之前先播放被子植物双受精的视频，让学生在课前找寻一些生活当中的植物带到课堂上，学生在课堂上通过观看视频和实际采集的植物，用语言描述植物受精和授粉的过程，这样，学生不但可以对授粉和受精的概念和过程有一个清晰直观的印象，而且可以培养学生从感性材料中提炼和概括的能力。

二、引入生活情境，设计趣味实验

人们的注意力常常被新奇、矛盾或不确定的事物所激发。初中生如果没有一定的问题情境可能就无法掌握一些自然学科的知识，因此问题情境的灵活设置对新课程的开设起着重要的作用。教师在创设问题情境时，必须精心设计环境条件。当学生遇到急需解决的问题，但与自身生活经历发生认知冲突时，会极大地激发学生的惊奇、惊讶和怀疑情绪。此外，它能使学生产生积极探索的迫切愿望，激发强烈的求知欲，但同时也需要更加关注学科，掌握和理解知识，从而激发认知驱动力。以初中物理教学为例，例如，在学习大气压这一章节的物理课上，教师可以根据初中学生的心理特点，结合生活中的常见器材，设计一些新奇但又来自于实际生活情境的物理实验或游戏，比如“大试管里升起来的小试管”“瓶子吞咽鸡蛋”“杯盖实验”“吹不掉的乒乓球”和其他实验，再加上运用幽默有趣的语言，让学生能够理解和愿意倾听实验讲解，从而激发初中生门对物理知识的好奇心和探索欲，这样才能激发学生心中的智慧，产生强烈的探究神秘感的欲望，从而有效地激发学生的认知动力。只有像这样初中学生积极参与物理课堂，让他们有参与感，提高兴趣，通过个人实际的实验经验来更好地感受物理实验的魅力，在与物理实验密切接触的过程中会产生出物理灵感，激发学生的创新意识，从而更好地激发他们在物理学习中的动力。

三、激发学生兴趣，通过实验提高探索欲

对于初中生来说，他们积累的知识大多是表面的知识，即学科教材当中是什么东西、什么概念、什么原则，但对其中的原因、怎么做、蕴含的深层意义却没有太多的接触和理解，这与他们的身心发展的程度密切相关。受其身心发展阶段和规律的影响，首先初中生更多的会先获得零碎、简单的知识，只有当知识积累到一定阶段，才能在自身逻辑演绎和其他能力发展的基础上，对已有的知识进行重组和内化，使之成为自己真正的知识，并逐步应用到日常生活中。

虽然初中生的知识和经验不够丰富，但此时他们的可塑性处于整个学习过程的高峰阶段，这是通过学习知识形成他们的创新思维的关键时期。这一时期的学生有着明确的兴趣和爱好划分，他们不再有各种好奇心和求知欲，而是选择他们感兴趣的方面进行深入的思考和探索。初中阶段的教学自然是引导学生们进行探索未知的，但更重要的是，通过适当的教育手段引导和深化学生的兴趣方向，进一步激发学生的求知欲。知识发生过程的教学为学生提供了尽可能独立思考和实践探索的机会，使他们能够在获取知识的同时，自发地丰富自己的知识体系，并在实践中积累相关的直接经验，这与从书本中获得直接经验有很大不同。例如，在学习摩擦的相关知识时，引导学生观察生活中的摩擦现象，在观察的基础上，强调动手操作的重要性，引导学生通过动手操作感受摩擦，并积极思考：摩擦的条件和效果，进而得出摩擦的定义，让学生简要回顾和应用重力符号和单位、相对运动、参考物体、匀速直线运动以及相关的生活实践场景，如扫地、擦黑板、写错字、推箱子等，引导学生思考摩擦力的符号和单位，摩擦的产生需要以参考为标准来产生相对运动、什么设备和如何进行实验、如何使用弹簧测功机来测试摩擦力的大小等，通过手掌感觉摩擦实验，启发学生探索摩擦与接触表面粗糙度的关系等，这些都是通过来自生活实例的实验场景协助学生更好地掌握学科知识。再比如，初中生的化学意识可以通过一些小规模的化学活动和小实验来实现，初中生已經开始接触化学知识，对化学知识的了解还不是很透彻，但初中阶段开始是最适合通过生活实例培养学生实验探究能力和创新能力的阶段，在正式课堂前可以让学生先收集化学故事、化学趣味性阅读等提高学生对化学的兴趣和好奇心，然后从化学教材中的实验入手，如初中教材中的铁丝的锈蚀、氧气的制备、二氧化碳的制取等都是来自于实际的生活情境，这些实验都可以由老师和学生共同操作，共同观察共同质疑，提高初中学生的化学学习效果。

结束语

来自于生活实例的实验探究在一定程度上满足了实验教学的需要和发展，丰富了实验方法，打破了传统自然学科教学的对课本的依赖，充分激发了学生的学习欲望，学生对这种与生活情境紧密相关的教学方式表现出了浓厚的兴趣，对自然应用类学科的喜爱程度也成倍增加，通过来自于生活实例的实验探究，在培养学生的实验探究能力方面，起到了积极的促进作用。

【参考文献】

[1] 鲁礼琴. 探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[J]. 科教导刊（下旬），2016（06）.

[2] 姚青山. 初中生科学探究能力的培养[D]. 华中师范大学，2008.

[3] 杨志博. 浅谈如何把科学探究能力培养落到实处[J]. 理科教学探索，2007 （12）：44-45.

（作者单位：广西南宁市北湖北路学校）