初中化学课堂中学生自主与合作学习形式初探

蒋胜芝

【内容摘要】自主学习在教育史上由来已久，是学习力、感悟力的重要学习形式，分析研究目前课堂现象，以讲授为主的课堂教学，各种课堂教学模式，探索化学课堂自主、合作、展示等五环节教学，以学生自学、感悟，师生、生生互动的深度学习形式，逐步提高学生核心素养。

【关键词】课堂自主学习  自悟  小组合作  小组展示  师生归纳

引言

班级课堂教学是非常有效的学习形式，但对于班级容量大、课堂内容多、学生基础不同等现状，单纯讲授式课堂教学效果在初中阶段凸显出的问题比较多，有待深入研究。

一、教育形式的选择

在一次学习中，华东师范大学教授刘佛年说：“我从旧中国的教育看到新中国的教育，经历过几十年的风风雨雨。教育无非是两种：一种是讲授式，教师以高水平、启发式的讲解，让学生容易接受。代表人物是赫尔巴特、夸美纽斯和苏联的凯洛夫。另一种是活动式，创设情境，让学生在活动中探索，主动地获得知识。代表人物是杜威。两者各有长短。那么我们中国应该采取什么态度呢？那就是兼容并包，不能走极端。一般地说，做学问可以走极端，以便形成独特的学派。但是，指导实际工作、干事，不能走极端，真理往往在兩个极端的中间”。从事教学工作以来，大多是采用“讲授式”的课堂教学形式，感觉到课堂教学效果不甚理想。曾经尝试过一段时间“小组探究式”教学，有效果，但受持续性、合作性、阶段性的影响有待深入研究。对“小组探究式”教学必须有耐心，因为近期可能看不到成果，赶不上进度等等诸多因素和理由需持之以恒。不断的学习、实践、尝试，逐渐体会到了“教育是慢的艺术”，犹如“涓涓流水浸入、渗透的感觉”，教育更是有“温度”的，可以升华的。

二、目前课堂现象的呈现

现象一：填鸭式满堂灌的输入式课堂现象。教师讲授，学生聆听，一节课一直“安静”的听讲。

现象二：老师有预设问题，但学生没有深度思考的参与，在课堂上学生深度思考或交流讨论会拖延时间，不易把控，教学任务的完成时间紧张。

现象三：学生针对材料和预设问题，没有深入思考的习惯，时常进行浅层次的交流、讨论;有时候是学生遇到问题立即问，有时候是老师不断主动提醒，总之学生的思考或讨论总被打断，不能形成深度的、有效的思考习惯。

现象四：闹哄哄、乱糟糟，一收就死、一放就散，无序、无效、或效果甚微的小组讨论、合作学习现象。

以上几种现象和形式制约着学生学习主体地位的形成。学生能力的提高、综合素养的提升，促使一线教育工作者教学模式的更新，否则，学生不可能成为学习的主体，不可能得到全面发展，所以在教学过程中，我们深入研究和实践将学生从被动听讲的接受者，转变为积极主动学习主体的参与者十分重要。使学生在学习活动、组织活动、协调能力等方面充分发挥其自主性、主动性、创造性的能力。

现象五：“生本课堂”“杜郎口教学模式”等等模式的课堂教学形式。在教与学的过程中，以教师组织、引导，学生探究、交流讨论、归纳总结为主体，利于学生综合素养在长期的、潜移默化的过程中形成的。

三、中国文化的借鉴

不仅是中国最早，也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著：《礼记·学记》中“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”时至今日我们仍然“呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安”。《论语》有言：“不愤不启，不悱不发”。《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学、问、思、辩、行，要先学，中国文化历来讲究先学。

基于以上几点，决定对初中化学课堂中学生自主与合作学习形式进行研究。

四、初中化学课堂中学生自主与合作学习形式的环节

1.自主与合作学习形式每个任务五个环节：自学、自悟、小组交流、小组展示、师生归纳。

第一个任务：自学——自悟（从课本中自学内容、方法，感悟思维过程）——小组交流（交流各自所得、所悟，讨论共同完成任务）——（补充、拔高、最终形成化学思维）。

第二个任务：自学——自悟（从课本中自学内容、方法，感悟思维过程）——小组交流（交流各自所得、所悟，讨论共同完成任务）——小组展示——师生归纳（补充、拔高、最终形成化学思维）

第三个任务……

第四个任务……

2.任务

近代教育理论奠基者夸美纽斯提出了班级制，但却主张废除强制灌输的教学方法，强调通过激发学生的求知和求学的欲望，引导他们自主学习。而激发学生自主学习的兴趣和持续学习的动力，以任务为载体，将为学生的学习创造良好的基础和氛围，使学生带着具体的任务去探索，其学习过程将进入深度研究状态。所以在课堂上，引入本节课后开始研究第一个任务，展开第一轮五环节学习。

3.自学、自悟

好奇心、希望被认可和肯定、渴望体验到成就感、对未知世界的求知欲，其实每个人都有的，每个孩子都有悟性、感悟力，问题若在孩子们的“最近发展区”，是能完成或完成一部分任务的，我们要相信孩子，孩子们有一定的自学、自悟能力。

4.小组交流

课堂资源有：学生、教师、教材、场域、班级氛围、环境等，不容忽略的一个重要资源就是学生，一定要充分发挥学生的作用。比如潜能生一般情况下不问或不敢问老师问题，他担心涉及到前面的知识自己不会，形成恶性循环再也不敢问老师问题，但如果能小组交流，他就能向其他学生寻求帮助，被帮助的孩子获得知识，充满感恩;帮助别人的孩子自己也提升了能力、获得了成就感、体现了价值;小组同学之间也增加了凝聚力，团队意识增强、凝聚力增强，在这一环节中，学生们各抒己见、交流讨论后又归纳出本组最终意见准备在全班展示。

5.小组展示

这一环节是彰显小组实力、个体能力的重要环节，小组成员之一，进行展示，不仅代表本小组、而且是面向全班展示，不仅仅是回答问题，也是接受全班学生的挑战，因為回答错误或者不严密，其他小组会提出质疑，甚至小组之间展开争论，此时也是课堂最精彩之处，因为如果是这样学生一定进入了深度学习。所以仅这一环节就能使学生多种能力得到锻炼，久久为功，学生的判断能力、辨析能力、表达能力、语言严谨程度、责任心等等都将得以提升。

6.师生归纳

这一环节是师生共同补充、拔高、最终形成化学思维的过程。经过小组展示环节，全体学生的学习收获、各小组的智慧完美呈现，师生共同归纳总结出最合理、最完美的结果，教师进一步进行适当地拓展和提升，逐步形成化学学习思维。

第一个任务完成后，再进行本节课下一个任务，依然按五环节进行，只是要根据任务的实际内容实时把控时间，进一步关注更多学生的学习状态、关注学生的参与度、关注学生的学习深度。

附：课堂实例

第五单元 课题3《利用化学方程式的简单计算》

【教学过程】

教学任务一：学习根据化学方程式计算的步骤和方法。

环节：回顾旧知识，布置新任务——自学、自悟——小组交流，合作讨论——小组展示——师生归纳。

教师活动：兼顾全班，适时调控。

【回顾知识，布置任务】

提问：通过前面的学习，我们已经知道化学方程式可以从量的方面研究物质的变化。那么化学方程式能提供哪些信息呢？

在原有认知能力基础上，如何解决今天的问题？请大家自己学习102-103页内容，并尝试解决如下三个小问题：（1）计算的步骤;（2）例1和例2书写上有何不同;（3）与数学、物理的计算格式有何不同？

本环节设计意图：学生明晰了学习任务，使学生带着具体学习任务在探索中学习。通过任务的逐步完成，学生会不断获得成就感，更大的激发孩子们的求知欲，逐步形成一个感知探索活动的良性循环，培养孩子们独立探索、勇于开拓进取的学习能力。

学生活动：自学、自悟。

【自学、自悟】

自学第一个任务，感悟课本素材、问题、任务与原有知识、认知能力之间的联系，首先自己独立解决问题。

设计意图：自学能力，庄子：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已。”学习知识与学习力及自学能力的重要性是不同的;曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文也曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能让人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”使学生形成终身学习的学习能力。

【小组交流，合作讨论】

小组内成员就解决的问题、完成的任务进行交流、讨论，总结归纳出小组意见。

设计意图：这部分知识在学生“就近发展区”，问题清晰基本可以独立完成。

小组交流、合作讨论环节实际是实现“兵教兵”的学习方式，充分发挥学生资源，更利于学生成长。使学生感觉到人人被需要，人人有价值，人人有成就。

【师生归纳】

引导学生归纳出规范的计算题步骤，并分析与其他学科计算题的不同之处。学生互相补充归纳出规范的计算步骤，并分析出“根据化学方程式计算”格式的与众不同。

设计意图：这个环节的处理使学生自己归纳总结出规范的解题步骤，使学生获得价值感、成就感，并且形成化学计算的独特思维。

任务二……

任务三……

结论

经过不断地实践、反思、改进、再实践，证实初中化学课堂学生自主与合作学习五环节形式实用有效，非常有利于学生进入深度学习状态，取得很好的学习效果。所以，唤醒学生、触发其学习的原点，激起学生自我教育的动力，力量无穷。对学生学习能力的培养远远大于对其对具体知识的学习，课堂中学生自主与合作学习形式的实践探索是培养学生深度学习、有效学习的重要尝试，是培养学生核心素养的有效途径。

【参考文献】

[1] 夸美纽斯. 大教学论[M]. 北京：人民教育出版社，1990：107.

【本文系邢台市教育科学规划课题：“初中_____学科教学渗透中华优秀传统文化的实践研究”的研究论文。】

（作者单位：河北省内丘县第二中学）