辩证法观点在高中生物学教学中的应用研究

张罗国

【内容摘要】辩证法观点主要是将事物的客观联系作为基础，通过发展、动态的眼光对问题进行观察与分析，并获得结论的思维。高中生物的教学中，通过辩证法观点，不仅可以使学生更深层次的了解到生物特征以及生命活动规律等知识，而且还能使学生形成辩证的世界观。基于此，本文主要对高中生物中包含的辩证法观点以及培养学生的辩证思维的重要性进行分析，并提出相应的应用策略。

【关键词】高中生物  辩证法观点  教学  应用  策略

千差万别、纷繁复杂的生物界中，不仅存有多样性与普遍性，而且还存有差异性与特殊性，正是因为特殊性的存有，才致使生物更具多样性，以实现一种生物课区别于另外的生物。生物学科作为对生命规律与生命现象进行研究的科学，在生物知识的学习时，不仅需了解到生物具备的普遍性，而且还需注重生物具备的特殊性。高中生物作为自然科学当中的基础性课程，学生在对科学知识进行获取中，需注重对生命活动以及生命现象的思考，并经过现象推理得出和生命有关的理论，该过程的学习中，学生具备科学的思维法就显得极其重要，因此，生物教师需根据教材中蕴含的辩证法观点，给予学生正确引导，以促使学生形成系统化思维体系。

一、高中生物教学中的辩证法观点及重要性

1.高中生物教学中的辩证法观点

辩证法观点主要是通过动态发展对事物进行看待的思维方式。高中生物的学习目的就是让学生通過学习对科学研究的涵义进行感受，并形成相应的思维逻辑，并在面对相关问题时，可以具备自身正确的观点与看法。高中生物的教学中，辩证法观点具体包括以下几点：（1）分析与综合。分析主要是将复杂问题进行简单化，以具体事例的充分分析，对其中的相关问题进行发现，并掌握问题本质①。例如，对细胞核开展教学时，其资料讲解了不一样的生物实验，学生根据资料描述出的现象进行思考，获得结论。而综合，则能使学生对事物规律与本质进行深刻了解。细胞核资料的分析中，学生根据结论对资料进行综合总结，并得出细胞核功能。高中生物的课标明确要求生命观念的功能与结构观、适应与进化观等，这都需学生通过分析与综合开展辩证学习。（2）归纳与演绎。所谓归纳，主要指从个体事物当中具备的属性当中概括得出的一般规律特征的思维方法。在具体教学中，最为常见的一种思维方法为归纳推理，其方式主要是展现科学事实，以及总结科学的概念②。例如，对DNA遗传物质开展教学时，经过噬菌体实验与肺炎双球菌等科学实例，促使科学概念的形成：DNA为遗传物质。演绎和归纳正好相反，演绎主要是通过一般规律的推理获得个别结论的一种思维方法，而演绎的教学则是从生物学的原理获得新知识或举例应用。生物学当中的许多发现都是以演绎而获得的。比如孟德的自由组合与遗传分离的定律，在此基础上，则发展而形成摩尔根反应。（3）比较与分类。所谓比较，其主要是通过分析综合开展的，对对象异同点进行研究的思维方法。经过比较，能够通过事物进行联系建立。高中生物的具体教学时，想要使学生充分明确各概念的关系，防止出现混淆，就会运用比较法，如减数分裂与有丝分裂的比较、动物与植物的细胞比较等。分类主要是按照研究对象具备的属性，把属性相同的归为一类，而不同的属性则归成另一类的一种思维方法。经过分类，把笼统、复杂的知识实现条理化，并形成系统化知识。同时，通过分类、比较，学生还能在学习中对相关生物概念进行深入的了解与体会。

2.高中生物教学培养辩证法观点的重要性

辩证法观点主要指通过变化与发展的角度，对事物进行认识的思维方式，属于辩证法在具体思维中的应用，辩证思维主要是将万物存在的客观联系作为基础而开展的对世界的深入认识与感知，并通过思考过程，对自然与人的关系实施感受，并获得相应结论的思维③。《高中生物课程标准》当中明确指出，高中生物课属于普通高中的学习领域的科目。由此可知，高中生物课属于科学课程，其基本特点就是将怀疑当做出发点，将证据当做判别尺度，将逻辑当做论辩武器。判别、怀疑、论辩都属于辩证法观点的核心。因此，在高中阶段的生物教学中，对学生的辩证法观点培养极其必要。

二、辩证法观点在高中生物学教学中的应用策略

1.基于学案导学的辩证法观点应用

学案通常能呈现出教师进行教学设计的状况，指导学生实施相关的辩证思维的训练。良好学案通常可以使导学的作用得到充分发挥，尤其是设置的学案问题，需具备启发性以及思考价值。学生经过问题进入学习核心，抓住学习的主线，实现知识拓展，并根据逻辑思维把次要概念都串联到一起，形成系统、完整的思维体系④。例如，对内环境稳态的重要性开展教学时，教师可以将体温调查的数据作为教学事例，把抽象稳态概念进行具体化，然后通过PH稳定的演示实验以及血液生化的六项检查进行分析综合的思维方法，而获得的稳态概念，并通过科学史话开展逻辑思维，并推出稳态调节的机制，通过相应的教学，促使辩证法观点渗透于学案教学中。

2.基于模型建构的辩证思维训练

模型建构能够有效归纳和总结出对观察到的数据与现象，该过程属于对学生辩证思维进行培养的过程，以促使学生在后期学习中条例清楚、思路清晰。构建、设计、演示模型，不仅可以使学生在课堂上的参与度以及学习生物知识的积极性得到有效提高，而且还能使学生的思维陷入到其中。基于此，生物教师需对每个教学环节都预设相应的时间段，并设计好相关的问题，让学生的思维能够跟得上教师的思维，从而确保生物教学活动的有效开展⑤。例如，对《基因指导蛋白质的合成》开展教学时，基因蛋白质合成通常分成翻译与转录两个过程，翻译属于该节课教学的重难点，通常涉及到基因、核糖体、tRNA、蛋白质、mRNA、氨基酸等肉眼不可见、细小的物质;而转录的过程则比较简单，可通过和DNA复制开展类比探究的教学。如果运用讲授法开展教学，学生通常无法有效理解，而通过多媒体播放，学生又会容易忘记，而通过建模的方法，通过模型进行演示，学生则能够亲自参与其中，不仅可以使学生充分了解生物细胞的发生情况，而且还不易忘记。

3.基于实验探究的辩证思维培养

实验属于科学探究的一项重要内容，通常会使用归纳和演绎的思维法。通过实验培养学生的思维逻辑力通常有着重要作用，这不仅会提高学生参与实验的积极性，以及思维活跃度，而且还能在每个操作中，引发学生积极思考，通过辩证法观点获得科学结论⑥。例如，对实验“影响酶活性条件探究”开展教学时，该实验方法的运用时，教材中主要是运用淀粉酶对于温度对其活性产生的相关影响进行探究，并通过氧化氢酶对PH对酶活性造成的影响开展探究，并说明相应的原因。那如果换氧化氢对温度对酶活性造成的影响实施探究是否有可行性？或者可以通过淀粉酶对PH对酶活性造成的影响进行探究吗？或者是在该实验当中，其主要是通过淀粉与定粉酶对酶的适宜温度实施探究，其检测的试剂为碘，如果将其改用斐林试剂，是否可以？通过相应的问题的设置，通常可以使学生的辩证思维得到有效提高。

4.基于理论与实际相联系的辩证思维升华

学生通过学习了解与掌握了生物学相关知识，教师可指导学生通过学以致用，与实际生活相联系，应用生物知识对相关问题进行科学、合理的分析与解决。在学生遇到相关问题的时候，需对通过辩证思维的方法对问题的解决进行理性分析，并通过综合全面的考虑，根据学习的生物知识实施理性推理与分析。学生在该过程中，不仅可以实现思维能力的提高，而且还能学会与掌握相关问题的处理方法。比如，对生长素的生理作用开展教学时，生长素在帮助到学生的同时，也会产生相应的弊端，以促使辩证的认识到生长素的利弊。

5.基于试题分析的辩证思维培养

通过科学思维对试题进行分析，通常可以使学生的思维能力与解题能力得到有效提高，分析则是通过理性思维进行剖析，对知识进行深入的理解，并学会相应的问题处理方法。试题分析主要是对学生发散、反思、辩证等能力进行考查，因此，写出理想试题的分析，通常可以使学生自身的解题能力得到有效提高。学生对试题进行分析时，可从以下角度实施规范操作，（1）写出审题中所获得的信息，包含判断词、专业名词;（2）写出填空或者选项部分所对应的相关知识点，并通过相应的考点，反思自己对于知识点所涉及到的生物学知识的理解;（3）写出较为简单的试题推理过程，或对错误的选项实施纠正;（4）根据错误找到具体出错原因，主要分为审题类、错误类、答题类等错误;（5）对题目中所涉及到的生物名词进行归纳，并通过发散比较易混淆的相关生物名詞。学生通过训练，就能够根据试题分析，对试题解读进行规范分析，从而实现辩证思维的有效培养与升华。

结束语

综上所述，高中生物的学习通常和辩证法观点具有密切联系，辩证法观点的渗透通常需教师足够的熟悉教材，且能够对教材当中的思维方法进行深度挖掘，在教学中，可通过不同教学法和辩证法观点的结合，比如模型构建以及实验探究，这不仅有助于学生将相关生物知识应用到实际生活，而且还能通过理论与实际相联系，实现知识迁移，并使学生自身的科学素养得到有效提高。

【注释】

① 宋法蓉、黄飞瑜、张婷. 高中生物蕴含的辩证唯物主义哲学观点——对生物教学活动的指导[J]. 安徽文学（下半月），2018（10）：140-141.

② 许盛毓. 高中生物教学中辩证思维的培养[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2016（04）：31-34.

③ 魏婷婷. 高中生物教学面临的困境及对策分析[J]. 科技资讯，2015，13 （07）：235.

④ 侯建林. 浅谈辩证唯物主义在高中生物教学中的渗透[J]. 科教文汇（下旬刊），2014（09）：167-168.

⑤ 闫道琴. 浅析辩证思维方法在高中生物教学中的渗透[J]. 信息周刊，2018 （30）：276-276.

⑥ 程敏、罗充. 自然辩证法在生物教学中的渗透[J]. 丝路视野，2018（13）：30.

（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）