小组合作“践”真章

陈丽蕴

【摘要】目前，课程改革要求教师在引导学生进行学习的过程中应该让学生养成自主、合作、探究、创新的习惯，小组合作正是在适应当前新课改的要求下而形成的一种有效教学方式。本文立足于小学综合实践课教学实践，对小组合作在小学综合实践课中的应用途径进行了探究，并提出了组合多样化、组合明确化、组合合理化、组合评价化的方式来促使小学生综合实践课教学水平的提高。

【关键词】小组合作;小学;综合实践

综合实践课是当前我国九年义务教育的基础科目，它是在教师的指导下，学生进行自主探究的综合性学习活动，这门课程是在学生经验的基础上，紧密联系学生的生活和社会实践，充分运用综合知识来进行学习的活动。小学综合实践课的本质和小组合作这种教学方法可谓是绝配，因此，在小学综合实践课中，教师通过小组合作来引导学生对知识进行探究也就成为了当今教育界共同关注的话题，接下来，笔者将结合自身教学实践来探讨小组合作在小学综合实践课中的应用。

一、组合多样化，取长补短

组合的本质就是希望能够充分发挥每一位成员的长处，齐心协力，共同去攻克学习中的难关。但是需要注意的是，在小学综合实践课中，采用小组合作不能够一直使用同一种组合方式，应该持多样化的方法来促使成员之间取长补短。

一方面，可以根据学生的学习基础来划分学习小组，这主要包括了组间同质和组间异质两种方法。比如，在学习《有趣的惯性游戏》这一课时，教师可以在上课之前，将全班同学按照组间异质的方式来进行组合。因为根据每一位学生的身心发展规律，有的同学因为身心发育比较快，所以，在理解惯性现象的时候会比较容易，但有些同学却受限于身心发展，并不能够很快便理解到惯性这一现象，也不能够独立设计惯性游戏，在这种情况下，教师采取组间异质的方式让基础不同、理解能力不同的同学搭配组合在一起，这样就方便于同学之间互相帮助，互相启发。教育实践证明，同学与同学之间的有效沟通更能够促使大家共同进步，所以，在小学综合实践课中采用组间异质的小组合作方法能够让同学之间形成取长补短之态，促进整体水平的提高。与此同时，在学习《学会保护自己》这一课的时候，教师也可以采用组间同质的方式来进行小组合作。这实际上也是根据学生的身心发展规律来进行划分的，将身心发展比较类似的学生组合成一个小组，让他们根据自己的生活经验来提出保护自己的方式以供大家共同借鉴。最后，教师再组织大家进行结果回报，这样就便于将解决问题的办法进行归纳和总结，最后形成优势互补。

当然，在小学综合实践课中除了采用以上合作方法之外，还可以按照性别等因素来进行合作，比如，男生通常更喜欢交通之类的知识，而女生更喜欢翻绳等小巧的游戏，因此，在小学综合实践课中还可以根据教材的具体内容来选择恰当的小组合作方式，以实现小学综合实践课效率的提高。

二、组合明确化，共谋发展

在小学综合实践课的操作过程中，我们会发现有的时候小组合作并不能够起到预期的效果，其中最为明显的便是小组成员在合作讨论的过程中逐渐精力分散，最后花费了很长的时间，但是并没有取得发展。究其原因是因为在组合的过程中，合作的目标、合作的内容、合作的方式等均不够明确而导致的，因此，在小学综合实践课中要实施小组合作需要进行明确化组合，这样才能够实现共同进步，取得发展。

比如，在学习《小小文具店》这一课时，教师事先按照组间异质的方式将全班学生分成了A、B、C、D四个小组，其中由A小组负责搜集文具店中有哪些文具;由B小组负责搜集顾客和售货员之间常常使用的文明用语;由C小组负责搜集售货员应该做哪些工作;由D小组来负责总结售货员和顾客之间的关系。但是在合作的过程中，A小组和B小组并没有取得较好的合作效果，通过分析发现，A小组的同学合作方式选择欠妥，所以造成了成员所搜集的文具出现了重复的现象。B小组的同学在合作的时候因为合作的目标和内容出现了偏差，所以导致了该小组的任务没有得到有效完成。

在小学综合实践课中，小组合作是一个所有成员共同努力的过程，因此就离不开一根统一的指挥棒。为此，在小学综合实践课的小组合作中，应该围绕着课程的总体目标，为每一个小组制定相应的目标，然后根据这一目标来分配相关的合作内容，确定相应的合作方式，这样才能够确保小组在合作的过程中能够有的放矢，这样才能够实现共同发展。

三、组合合理化，公平公正

组合必须要有一定的規则，按照事先约定好的法则，这样才能够确保组合的合理化、公平公正化。通过对当前小学综合实践课中小组合作的具体情况的总结发现，虽然在小学综合实践课的过程中，部分教师采取了小组合作的方式来进行教学，但是收效却并不明显，其中表现最为明显的便是小组成员中，部分学生能够积极主动地发挥出主观能动性，在合作中占据主导地位，并取得收获，但是一部分学生却比较消极地面对整个合作过程，对合作的任务、合作的目标等均不能够积极地去面对，所以在合作的过程中不能够充分发挥出自身的优势，也没有再合作的过程中得到较好的收获。

面对这种情况，小学综合实践课教师应该在进行小组合作之间和所有学生一起制作合作的规则，比如：合作的时间、各个小组成员应该负责的主要内容、并针对每位小组成员的表现情况进行打分。比如，在学习《交通标志在说话》这一课的时候，教师制作了小组合作的基本规则，如，能够积极参与讨论的同学能够获得5颗星;能够积极履行自身合作任务的同学可以获得5颗星;能够在其他同学的帮助下完成自身任务的可以获得3颗星，然后将每个小组的总分进行统计，以分数最高者获胜。另外，教师还制定了小组合作监督规则，既在每个小组中设置了监督成员，负责监督合作的过程是否能够按照规则顺利畅通地进行。

在小学综合实践课中进行小组合作必须要确保每一位学生都能够获得表现自我的机会，所以，在小学综合实践课中采取小组合作就必须要确保合作的合理化，公平公正，这样才能够让小组合作取得真正的效果。

四、组合评价化，及时调整

小组合作是一个不断变化发展的过程，因此，在小学综合实践课中采用小组合作就必须要对整个合作过程进行及时的评价，这样才能够确保小组合作的方案得到及时调整，才能够让小组合作发挥更大的作用。比如，在学习《翻绳中的智慧》时，教师原本是按照性别的不同来进行小组合作，但是在实践过程中却发现男生组表现得不够理想，而女生组则表现得比较良好，为此，教师觉得应该采取男女异质搭配，于是，按照班上男生与女生的人数比例来进行小组成员的划分，通过这样的方式，男生能够和女生进行互相合作，女生充分发挥出其在翻绳中的智慧，而男生能够在与女生的合作中获得相关知识和技能。

评价是教学的重要环节，在教学的过程中采用及时的评价能够对学习的效果进行判定，从而在下一步的合作中及时改进，以获得更大的进步。反之，如果在小学综合实践课中小组合作没有得到评价，没有进行及时的方案调整就极有可能导致合作的低效或者无效。

五、结语

小组合作是一种新型的教学方法，在小学综合实践课中，教师采用小组合作的教学方法能够让每一位学生都能够在课堂中充分发挥出自主性，让每一位学生都能够在与同伴的合作中进一步发挥出合作与创新精神。综上所述，在小学综合实践课程中采用小组合作教学的方式是现代教学理念中“以生为本”思想内涵的具体体现，也充分彰显了小学综合实践课新发现、新体验、新探索、新提高的主要任务。因此，小组合作这种教学方式在小学综合实践课中应该得到进一步地运用和推广，以提高学生的综合素养。

参考文献：

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