小学语文“学困生”的转化策略

徐凯

摘 要：对“学困生”的转化一直以来都是教育领域中的一大难点问题，也是十分重要的一个问题。素质教育的核心是使全体学生的综合素质能力得到提升，因此，只有全体学生都能够进步，才能达到素质教育的要求。而如何才能实现“学困生”的转化，是当前教师需要深入研究的课题。本文针对小学语文“学困生”的转化策略展开论述，希望能够为小学语文教师提供科学可行的思路。

关键词：小学语文 “学困生” 转化策略

语文是小学阶段的重要学科，目的是为学生打好基础，如果小学语文学得不好，学生的语文基础就会比较薄弱，对今后更深层次的学习会产生不利影响。对小学语文“学困生”的转化，首先要求教师对“学困生”的成因进行分析，只有这样才能研究出有效的对策。此外，对“学困生”的转化不是一朝一夕就能实现的，需要教师投入更多的耐心和精力。教师要重视“学困生”的转化问题，通过科学的方式提高“学困生”的学习积极性，逐步提高“学困生”的学习能力，从而实现全体学生的共同进步。

一、加强沟通，了解“学困生”的成因

小学语文教师要多与“学困生”展开沟通，从而全面了解“学困生”的形成原因，即由于什么导致他们对语文学习产生困难，只有了解了原因，教师才能够科学分析，提出对策。

通常导致小学语文“学困生”的原因有以下几个方面：

第一，学生学习动力不足，缺乏学习的积极性，对语文不感兴趣，认为自己学不好语文，于是产生了自暴自弃，对语文课有较强的排斥心理。

第二，學生没有养成良好的学习习惯，学习方式不科学，导致学习效率低下。“学困生”生的主要表现就是学习方法机械、呆板，只是死记硬背，虽然付出了努力，但效果不理想。

第三，由于家庭原因，例如家庭条件不好、家庭变故等，这些外因会使学生的心理产生较大波动，从而影响学习。

二、尊重“学困生”的人格

学生的学习能力和学习悟性是有差异的，“学困生”是教师不可回避的问题，也是一个客观存在的问题。因此，小学语文教师要摆正心态，要一视同仁，不要因为学生的学习成绩差就戴着有色眼镜看学生，而要尊重“学困生”的人格，要用和蔼的态度和真挚的语言与“学困生”进行沟通，使他们感受到教师的尊重，逐渐提升自信。

三、善于捕捉“学困生”的闪光点

每一个学生都有自身的优点，学困生虽然学习不好，但在其他方面有自己的优势，教师要善于发现“学困生”的闪光点。

例如，某小学语文教师在进行《植物妈妈有办法》一课的教学中，教师想根据本节课的内容为学生布置实践作业，即让学生种一种植物，并将种植的过程和结果在课堂上进行展示并加以阐述，以此锻炼学生的语文应用能力和表达能力。在作业反馈环节，一名平时被教师忽略的“学困生”完成的情况非常好，让学生和教师都很惊讶。这名“学困生”虽然平时的语文成绩不理想，但在生活实践方面却有较高的能力。教师表扬了这名学生，鼓励他再接再厉。语文教师发掘了这名“学困生”身上的闪光点，并树立了学生的自信心。这名学生此后对语文的学习兴趣逐渐提高，语文成绩也不断提升。

四、讲究语言艺术

“学困生”通常都比较敏感，自信心不足，长期的“学困生”标签使他们逐渐形成心理负担。因此，教师在与学困生进行交流的时候，一定要讲究语言的艺术，要注意用词。因为很多“学困生”有严重的自卑心，对教师一句简单的话都会琢磨很长时间，如果教师不注重语言艺术，说话太过直白，很可能对“学困生”的自尊心造成伤害。

例如，在小学语文《宇宙生命之谜》这一课的讲解中，教师提出了一个问题，让学生谈谈自己对宇宙的认识。一名“学困生”由于回答不上来而显得很难堪，这时，教师不要批评学生，也不要将他和其他学生进行对比，而是可以在课下单独找学生谈话，告诉他课前要做好预习。

五、给“学困生”设置合适的目标

教师的教学活动主要是围绕教学目标进行，有了明确的教学目标，才能提升教学的有效性。同理，学生的学习活动也是围绕学习目标展开的，教师必须要为学生设置科学的学习目标，这样，学生的学习才更有针对性。

针对“学困生”，教师在教学目标的设置上要结合学生的特点。由于“学困生”在学习上有很多困难，缺乏科学的学习方法，也缺乏自信，因此，教师为其设置的学习目标不能过高，要符合“学困生”的能力。例如，在《开国大典》一课的教学中，“学困生”的学习目标应该设计为：让学生掌握文章中的生字生词、流利阅读文章等，在学生掌握这些基本知识后，再进行延伸。对于“学困生”的学习目标设置要循序渐进，不能急于求成。因为“学困生”的学习基础不是一天两天形成的，因此想要实现“学困生”的转化也是一个长期坚持的过程。

六、与家长共同做好“学困生”的教育工作

很多“学困生”的形成是由于家庭因素。对于“学困生”的教育，家长有不可推卸的责任，因此在学困生的转化上，家长也要积极与教师进行配合。小学生年龄小，生活范围也较窄，基本上除了学校就是家庭，家长对学生的影响十分重要。因此，家长要为孩子提供良好的家庭环境，主动关心爱护孩子，与他共同分析学习困难的原因，帮助孩子共同克服困难，促进孩子的转变。

教师也要积极与家长进行沟通，及时告知家长学生在学校的表现，与家长共同分析学困的原因和转化对策。相信在家长与教师的共同努力下，学生一定会逐渐进步的。

总之，针对小学语文“学困生”的转化，教师要仔细思考和分析，通过科学的转化对策改善“学困生”的学习状态。首先，作为教师要加强与学生的沟通，了解学生学困的真实原因，要尊重“学困生”的人格。其次，要善于捕捉“学困生”的闪光点，不要因为学生的学习不好，就否定他的一切。同时，在与“学困生”交流时要注意语言的艺术。另外，要为“学困生”设定合理的学习目标，为其指明努力的方向。同时，还要与家长一起共同做好教育工作，让家长积极配，使“学困生”的转化工作开展得更加顺利。

参考文献：

[1] 杨秀元《农村小学语文学困生转化对策》，《学周刊》2019年第30期。

[2] 孙桔红《小学学困生的形成原因和转化对策》，《中国教育发展战略学会论文集卷二—教育在线》，2018年。

[3] 张奕奕《亮点切入，群策群力—学困生转化对策探研》，《成才之路》2018年第20期。

[4] 康丽金《语文“学困生”的形成原因及转化对策》，《西部素质教育》2018年第1期。