高中思想政治教学资源分析

摘要：高中思想政治课是加强高中生思想政治教育和道德建设的重要阵地。本文以《加强思想道德建设》一课为例，采用视频案例教学法，通过学习效果评价单、小黑板和多媒体课件等课堂资源，进行高中思想政治课教学实录，最后进行总结和分析，以期为当前高中思想政治课教学提供帮助。

关键词：高中;思想政治课;资源分析;思想道德建设

2016年9月，《中国学生发展核心素养》颁布，提出要培养学生的必备品格和关键能力，其中包括问题意识和学会学习。如何培养学生的问题意识和学会学习的关键能力，成为学校教学的重要任务。为此，基础教育课程改革研究将课堂教学模式的变革作为重点，教学模式逐步从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从传递接受式向引导探究式转变。

在知识经济时代和信息化社会，多媒体技术和信息技术的发展，推动教育思想和理念发生了深刻变化：开始呈现以学生为中心，服务于学生的学的趋势。基于多重课堂教学资源，整合教学理念，将PPT课件、教师右侧、后方小黑板和学习效果评价单结合起来，既发挥教师引导管理、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主动性、积极性和创造性。在完成知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的基础上，落实学生学会学习和问题意识的核心素养。与此同时，小黑板、学习效果评价单和多媒体的同时运用、有效配合、相互结合，对于大多数学校具有一定的可操作性和借鉴意义。

一、研究目的

通过对课堂录像的分析，归纳高中思想政治课中教学资源（学习效果评价单和小黑板）的使用时段、所起作用与多媒体课件的配合程度，由此归纳出学习效果评价单、小黑板和多媒体课件在高中思想政治课堂使用的必要性。

二、研究方法

本研究在课堂录像的基础上，通过对课堂教学过程的实录和逐字稿整理，对整个教学过程进行分析，借助案例分析法，分析三种资源的使用时间、环节以及作用。

具体流程如下：

第一步：听课，完整地观看《加强思想道德建设》一课的课堂录像。

第二步：对整节课进行实录。实录内容包括教师和学生在课堂中所有的教学活动，并记录相应的时间。

第三步：对师生所用教学资源进行分类，制作量表，确定观察点，记录三种资源出现的时间、使用资源的教学环节和作用，以及对学生的影响和意义。

三、研究过程

（一）研究对象的来源与选择

首先，拿到老师给的与思想政治学科相关的教学视频—《高中思想政治》必修三第十课第一框《思想道德建設》，完整地看一遍;看完视频，记录印象最深的观察对象—课堂教学资源。

（二）课堂教学资源

课堂教学资源是为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。

本节视频中观察的课堂教学资源为教学的物质条件，主要包括：学习效果评价单、小黑板和多媒体课件。

（三）数据编码和分析

本研究在观看《加强思想道德建设》一课的90分钟视频之后，对整个教学过程进行实录，并记录三种资源的教学环节和具体时间。

四、结论和启示

在对两节《加强思想道德建设》课的视频观察中，教师和学生共同使用的教学资源，包括学习效果评价单、小黑板和多媒体课件。对三种资源的组成部分、使用时间进行分析，可以看出，三种资源的使用贯穿了整堂课。

（一）学习效果评价单

1.巩固上节课知识，落实建构主义学生观

视频开始时，教师让学生拿出学习效果评价单，并规定三分钟后，默写评价单上巩固自测的两道题：建设社会主义精神文明的根本任务和怎样建设社会主义精神文明？并在三分钟后，让同桌互换评价单，每点二分，进行量化评价。建构主义学生观认为，学生不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生已有的知识和经验。在新课开始前，对学生上节课所学知识进行提问，有利于学生明确自己对知识的掌握程度，及时查漏补缺，并在头脑中建立所学知识与本节课新知识之间的联系。

2.带着问题自主预习，培养学生的问题意识

开始学习新课前，教师让学生带着学习指导的三个问题自主预习本框题：通过分析道德模范人物的先进事迹，了解道德模范的时代性特征;概括思想道德建设的地位、作用和基本要求;梳理建设社会主义核心价值体系，培育和践行社会主义核心价值观，全面提高公民道德素质的原因及要求）考虑到有的同学已经预习过，所以老师只给七分钟时间，把预习时产生的问题及时记录下来。

（二）小黑板

黑板作为教学设施，一直是教学的重要组成部分。本研究中涉及的小黑板，与教室前方供教师书写板书的黑板不同，它位于教室的右方和后方，通过分块将黑板等分，供每组同学使用。

1.座右铭：发挥文化潜移默化的影响作用

在每组等分的小黑板中，包括小组关键词，如枭雄、思想者等，组长和组员的名字，名字下面对应加减的分数，关键词后面有座右铭：比如，没有遥不可及的梦想，只有不努力的自己;机会永远属于追求它的人;就算不能十全十美，也要问心无愧。

2.小组讨论后，呈现共性问题，在合作学习中培育学会学习的核心素养

在自主预习后，教师发现只有个别同学写下了几个问题，大部分同学都没有写下问题，于是让同学发挥集体智慧，分组讨论，并在十分钟后，让每个小组派一个代表把讨论过程中产生的解决不了的共性问题展示到黑板上，然后师生共同探讨。

（三）多媒体课件体现知识，实现“三维”目标

1.探究活动中实现学生情感态度价值观目标

在这一环节中，教师展示一个探究活动阅读材料：《天鹅、大虾和梭鱼》—天鹅，梭鱼和虾，要把一辆货车从大路上拉回来，他们用绳子套好车，一起使劲儿，可是车子一动也不动，车上装的东西并不重，只是天鹅拼命往云里冲，虾用力往后拖，梭子鱼使劲儿往池塘里拉，究竟哪个对，哪个不对，我不知道，我只知道车子还是停在老地方，一动也不动。

师：这个小故事看完了吗？

生（齐）：看完了。

师：请看问题是什么？

生（齐）：在价值观念多元的今天，故事对我国文化建设有什么启示？

师：运用本框题的理论，你能得到什么启示？

生（齐）：把握社会主义核心价值体系。

师：对，社会主义核心价值体系。那么，有人会问：社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观二者到底有什么关系呢？

生（一起）：社会主义核心价值观……

师：对，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核。

然后归纳总结：我国的文化建设必须坚持马克思主义指导思想;建设社会主义核心价值体系;培育和践行社会主义核心价值观。

2.知识概括，区分重难点，实现知识目标

教师用PPT将建设社会主义核心价值观的基本内容进行提煉和区分，让学生明确重难点，提高学习效率，将课堂学习延伸到课后，培养学生的概括总结能力。

参考文献：

[1] 段作章《课程改革与教学模式转变》，《教育研究》2004年第6期。

[2] 安秀堂《山西“组组通”建设工作经验分享》，《中国电化教育》2012年第11期。

[3] 何克抗《从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）》，《中国电化教育》2004年第3期。

[4] 卜红双、王太明《高校网络思想政治教育工作困境及路径优化》，《新西部》2018年第18期。

[5] 郝琦蕾、李佳宁《信息技术与教学模式的有效整合：基于“双平台”的学案导学模式》，《教育评论》2016年第4期。

（鞠春月，1994年生，女，汉族，内蒙古自治区兴安盟人，山西师范大学教师教育学院硕士研究生，从事学科教学（思政）研究）