启发式教学法在企业战略管理课程中的应用

王敏

摘 要：在经济管理类课程中，企业战略管理是在管理学基础上发展起来的一门新兴学科，对工商管理专业的学生而言，是一门很重要的管理类课程。其不仅可以使将来步入管理岗位的学生从战略的高度，运用战略的思维去处理管理工作中的战略问题，还可以帮助创业过程中的管理者运用各种战略分析方法审视内外环境，制定战略目标和规划，从而采取有效措施促使企业不断发展壮大。为此，如何利用有效的教学方法使学生真正理解和运用战略管理理论解决实际问题，显得尤为重要。文章主要围绕启发式教学法在战略管理课程中的应用展开讨论，结合高职院校管理类课程特点及教学改革主张提出目前战略管理课程教学过程中的相关问题，并提出措施以解决实际问题。

关键词：启发式教学;企业战略管理;注入式教学;设疑式教学;教学民主

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0080-02

一、启发式教学法的内涵

启发式教学法是指根据教學目的、教学法内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。它的出发点是激发学生的积极性及主动性，内容是通过让学生充分地发挥想象、积极思考、结合实践，从而能熟练运用所学知识 、技术 ，逐步挖掘潜在思维，最终得出自己独特的观点。

启发式教学法对目前高职院校的教学改革来讲，意义重大。一方面，启发式教学法可以提高教师的专业能力;另一方面，启发式教学法可以激发学生的学习主动性。首先，启发式教学法与我国教育教学改革的发展需求相适应;其次，明确高职院校的教育任务、教学目标，不仅能够推动高职院校不断地探索及创新教学实践活动，同时对各个学科的发展建设有很大的促进作用;再次，启发式教学法是打破常规教学思维定式转以开放式、权变式的教学方法，是以实现全面培养学生手脑并用的能力为目的。由此可见，启发式教学法是一种教育的思想，它主张将学生作为教学的主体，通过冠以权变的教学处理技术来应对课程教学中的各种难题，从而不断实现教育教学质量的提升。

二、战略管理的重要性

（一）企业战略管理有助于企业正确评价内外环境

企业自创立之初直至发展的整个过程中，经营好坏受内外部环境因素的影响。外部环境因素有政治法律环境、经济环境、科技环境、社会文化环境、自然环境以及行业环境等;内部环境因素有产品研发能力、生产经营状况、市场营销状况、人员结构、组织结构等。通过环境分析，企业不仅可以识别外部环境中的机会和威胁，有效规避风险，还可以充分利用自身的优势，顺利实现自己的目标。

（二）企业战略管理有助于企业建立竞争优势

随着经济的快速发展，企业间的竞争愈加激烈，如何在激烈的竞争中获取胜利，需要企业建立独特竞争优势。常见的竞争战略有成本领先战略、差异化战略、集中化战略等。企业在战略环境分析的基础上，制定适合自身发展的竞争战略，有利于明确自身发展领域，明确自身核心能力，充分挖掘自身潜力，从而建立起长期的竞争优势。

（三）企业战略管理有助于企业建立评价与控制系统

由于内外环境不断变化，企业在经营过程中，各项活动是否按照原定计划指标进行？若没有，偏差在哪里？如何纠正偏差？都需要管理者对战略的制定及进展进行反复监测、评价、和控制。企业的战略评价与控制系统应与环境变化相适应，既有创造性又灵活多变，既不盲目跟风又不失主动性;不仅要能客观地反映企业的经营发展情况，而且要能促进其他各职能部门的有效沟通。只有建立有效的战略评价和控制系统，才能顺利地实施战略计划，保证企业稳定有序发展。

三、企业战略管理课程中的问题

由于企业战略管理的全局性和长远性的特点，加之制定者均属于高层管理者，而且涉及资源配置的问题，使得该课程的理论性更强，内容更为复杂、系统。所以，在教学过程中，教师若是把握不好，就不能把相关知识充分地传授给学生。该课程在教学过程中遇到的主要问题有：

（一）教学方法单一，缺乏灵活性

由于企业战略管理是在传统管理学课程基础上产生的一门新兴学科，其知识点新颖，相关观点与时代发展联系得更紧密，这就需要教师在讲授此门课程时改变传统的管理学课程授课习惯，不能沿用同样的、单一的授课方法进行教学，而要结合企业战略管理课程特点选择多样化的教学手段，丰富教学内容，激发学生学习此门课程的兴趣。

（二）重视理论教学，轻视实践教学

不可否认，企业战略管理课程确实理论性很强，且很系统，很多教师在讲授此门课程时便容易在教学意识上形成固有认知，即尽可能在有限的学期学时内将理论知识讲完，以完成教学计划。而这种固有认知是错误的，虽然看似学生听到的、看到的东西多，但是真正理解并能达到融会贯通的却很少。这是典型的教学质量问题。企业战略管理课程的内容系统性强，如何用更直观、新颖的方法使学生理解知识点，并学以致用，这才是该课程最终的教学目的。

（三）注入式教学，无法激起学生兴趣

在企业战略管理课程教学过程中，一方面，教师采用传统的、单一的教学方法不能有效地提高学生的学习热情以及学习兴趣;另一方面，由于教师频繁地参与分析这一方法的单一化和模式化，同时将分析结论作为定向化和确定化的参考，就如事先画好的圆圈一样，限制了学生的想象空间。这种墨守成规的教学方法是典型的填鸭式教育，既不利于学生的学习成长，又不符合我国高职院校教学改革的主张。

（四）教师讲得多，学生参与少

虽说“师者，所以传道授业解惑也”强调了教师的主导作用，但是学习的真正主体还是学生，尤其是对企业战略管理这样综合性、系统性很强的课程来说。教师为了让学生听明白、搞清楚相关知识点，不遗余力地在课堂上讲解，但殊不知，讲得虽多，但学生未必能听得进去，难免会有一种过犹不及的情况出现。长时间的单向灌输知识，缺乏与学生的沟通和互动，导致教师不了解学生，学生不理解教师，就容易使学生产生惰怠心理，进而思维僵化，不利于学习积极性的发挥。

四、启发式教学法的应用

（一）多式启发式教学有效结合

人们往往对亲眼看到的、亲耳听到的东西，印象更为深刻，也更容易产生探索欲。教师在企业战略管理课程教学中可以引入一些直观的图片、视频以体现企业产品实物、企业家形象以及最近比较火热的相关话题，来吸引学生的注意力，激发学生对企业战略管理课程的学习兴趣和热情，并逐步引导他们将企业战略管理理论与所看、所听的客观现象联系起来，扩大想象空间，并不断提高运用理论知识分析问题的能力。除以上较为直观的启发式教学法之外，教师还可以利用鼓励、惊叹、赞扬的语气激发学生的求知欲，营造课堂学习氛围，利用较为成功的战略家思想，以感情启发式使他們在企业战略管理课程中受到鼓舞和鞭策，积极思考。

（二）理论教学与实践教学双管齐下

自古以来，理论与实践就是密不可分的，理论是基础，实践是检验手段。在企业战略管理课程教学中，一味地讲理论，时间久了，学生就会觉得枯燥无味，没有新意。因此，教师可以在课堂教学与课外活动整合化中运用启发式教学法。在高职院校教学改革中， 应当在以课堂理论教学为主的基础上， 在课堂教学与课外活动整合化中运用启发式教学法。例如，可以定期组织学生去成功实施战略管理的企业参观，讨论优秀企业的成功案例，也可以让学生分析失败企业的案例，畅所欲言，或参与到企业战略的制定过程中，使学生结合理论与实践讨论案例，切实感受企业战略管理的重要性和精髓。

（三）设疑启发式教学不可低估

南宋理学家朱熹说 ：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进 。”教师在企业战略管理课程教学中，不要讲得太满，也不要过于开门见山，要有所保留，巧设悬念，给学生留下疑问，启发学生思考;在学生思考的过程中要有所提示和鼓励，要尽量打破学生的思维定式，逐步引导学生学会质疑。例如，在讲授成本领先战略这一竞争战略类型时，引导学生思考该战略类型与差异化战略及集中化战略相比，其优缺点有哪些？是否适用所有行业企业的战略制定呢？通过设置疑问，不仅可以提高学生思考问题和分析问题的能力，还能不断提高学生的创新思维能力。

（四）发扬教学民主，增加师生互动

创造“以教师为主导，学生为主体，师生积极互动”的和谐教学氛围，鼓励学生在企业战略管理课程学习中针对战略性问题发表不同见解，允许学生在遵守课堂规则的前提下敢于向教师提出疑问、探究等。这里面的教师主导主要是教学和引导;以学生为主体主要是树立以学生为本的教育思想;师生的互动则不能仅限于语言和动作的互动，还应包括思维、情感和心灵的互动。正所谓学生展示、表演、讨论、抢答是行为活动，思考、分析是心理活动。发扬教学民主，教师尊重学生的想法和鼓励学生提出疑惑，不仅能有效改善师生关系，还能使彼此在讨论和解疑中共同成长和进步，这是启发式教学的核心作用。

五、结语

总之，启发式教学法对企业战略管理课程来讲，是一种行之有效的科学的教学方法。高职院校在教育政策上不仅要积极引导教师和学生认同，还要不断丰富教学形式，从而为启发式教学法提供更多的教学机会和更广阔的探索空间。

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