启发性提问在初中物理教学中的应用

张志波

启发性提问在初中物理课堂教学中的应用，有助于改善教师的课堂教学模式，转变学生的物理学习方法，对于提升初中物理教学质量具有重要的作用.基于此，本文从启发性提问应用的必要性入手，提出了启发性提问在初中物理教学中的几种应用方法，以供参考.

一、启发性提问应用的必要性

1.在同类知识比较中应用的必要性.

在初中物理教学中，经常会在同一章节中出现同一类型的两个知识点，这两个知识点所指的物理概念却存在很大差别，此时教师一般会采用“逐个击破”方式，然后对比两个知识点之间的不同.虽然这种方式具有一定的可行性与实用性，但是由于这一过程缺乏学生的思考与参与，会使学生对知识的理解与记忆并不深刻.而启发式提问的方式则能够让学生结合自己的思维特点、学习方式、已有知识进行思考与辨析，通过同类比较的方式增加对物理知识的理解程度与辨析能力.

2.在讨论知识中应用的必要性.

初中物理主要包含了声、光、热、电、力五大部分，这些知识在生活中无处不在，学生在生活中虽然经常用到物理知识，在物理学习中也经常会出现与生活经验有关的内容，但在教师固定化的理论讲述教学中，学生很难将生活经验与物理知识联系起来.启发式提问是从学生的生活实际出发，以生活实例引出物理知识，让学生的理解建立在知识与生活的整合之上，从而有助于学生加深记忆，构建完善的知识网络.

3.在开放性知识中应用的必要性.

开放性知识的设计目的在于培养学生的开放性思维，启发性提问在其中的运用能够在学生思维阻塞时，打破思维定式的局限，为学生指出“明路”，让学生开辟出另一条问题解决的路径.

二、启发性提问的有效应用方法

1.比较式提问的应用方法.

比较式提问法可以让学生区分相同类型中的不同知识点的区别之处，在对比分析中利用发散思维，找到物理知识之间的联系点与差异性，从而加深物理知识的理解程度，为学生的完整知识体系构建奠定基础.如在学习《物态变化》这一章节的内容时，教师可以提出“物质的三态与温度存在哪种关系？”“汽化与液化的特点是什么？”等问题，又如在《压强和浮力》学习中，教师可以提出“物体浮与沉现象出现的原因是什么？” “物体浮力计算方式与压强计算方式是否相同？”以此引导学生深度学习，进一步探究物理知识的本质.

2.发散式提问的应用方法.

在传统的物理教学中，教师的提问过程缺乏对学生发散思维的引导，在这种不合理的提问方式下，学生将学习重点放在了解决问题本身上，而忽视了新旧知识的联系以及知识在实践中的运用，阻碍了学生分析思考能力以及独立问题解决能力的提升.这就需要教师在教学中认识到发散性提问方式在物理教学中的运用价值，并在课堂教学中提出一些能够引发学生发散性思考的问题，以此培养学生的创新创造能力.

如在学习《现代通信——走进信息时代》中，可以提出“生活与学习你运用到了哪些信息技术，信息通信对你的生活学习产生了哪些积极的、消極的影响？”“你希望未来的信息通信有哪些发展或进步？ ”等问题.通过这种提问方式鼓励学生联系生活，想象未来，培养其创新精神.

3.实践性提问的应用方法.

实践性提问需要建立在实验探究的基础上.对于初中生而言，实验具有独特的魅力.物理实验能够将呆板、沉闷的文字性语言变得鲜活，让学生通过实验的观察和参与了解到物理现象的变化情况，吸引学生的注意力.所以教师应注重运用实验教学法，为学生提供更多实践学习的机会.在实验教学中，学生难免会遇到无法解决的困难，此时教师可以适当地提出启发性问题，启发学生找出问题解决的最佳路径，从而提升学生参与实践活动的价值.如在《力的作用是相互的》的实验中，教师可以将一个盛满水的水杯放在桌子上并提出问题：这个实验中存在几种物质、几种相互作用的力？引发学生思考，使学生更加深刻地理解“力的作用是相互的”这一概念.

综上所述可知，启发性提问在初中物理课堂教学中的运用，有效弥补了初中物理灌输式教学中的诸多不足，不仅发挥了学生在课堂学习中的主体性，锻炼了学生的思维能力，还发挥了教师的问题艺术价值，满足了初中物理的课程改革需求，对提升学生的物理学习能力和教师的课堂教学效果起到了重要的作用，