基于Moodle平台的网络教学团队运行实证研究——以实用写作课程为例

邹莉，疏凤芳，刘江山

（武汉市广播电视大学，湖北 武汉 430000）

引言

为提升我国高校教师的教学水平和素质，确保高等教育的教学质量，国家于2007年提出在高等学校建立教学团队［1］。经过十多年的快速发展，本科、高职学校在教学团队建设中取得了一定的成果，而远程开放教育因为教学形式的特殊性，使得其教学团队的建设在建设广度、建设深度以及构建机制上都有着一定的滞后。

李超［2］认为，远程教育的技术支持得到了飞跃式发展，基本实现了技术硬实力的保障。但在师资方面，教师群体仍然存在分布不合理、沟通不顺畅、发展受限的问题，导致很多课程存在有教师无团队、合力未形成、教学过程难于落实的情况。这种现象在中心城市电大确实存在，主要表现在：

首先，师生分布不均。远程开放教育大部分生源分布在地市级及以下的教学点，越往基层师资越薄弱，教师和学生能获得的支持服务有限。

其次，交流沟通不畅。由于没有相应的沟通机制和平台，导致教师与教师之间的沟通困难，各个角色的教师大多是单兵作战，难以形成合力。

再次，教师的发展受限。越往基层，教师身兼数职的情况越普遍，有的教师要负责多达十余门课程，教师难以集中精力发展自身专业。同时，由于没有建立起稳定的帮扶机制，教师的发展显得困难重重。

最后，教学过程难以落实到位。远程开放教育面临的最大问题不是技术上的问题，而是教学过程如何才能有效落地。在远程开放教育中，多数学生只是按时完成考试，而忽视了知识的掌握。

建设网络教学团队是为了提高教师教学水平，加强教学团队建设的意义主要体现在以下几个方面：

一方面，有利于落实教学过程，保障教学效果。教学团队中各个层级的教师管理自己职责范围内的学生，根据学生学习情况进行指导，保证教学过程的落实，保证学生学习过程的真正发生。

另一方面，有利于促进教师专业发展，提高学科研究和教学能力。

教学经验丰富、科研能力强的教师，可以通过言传身教来促进年轻教师教学和科研水平的提高。团队中，教师之间可以相互学习、借鉴，不断提高自己的业务水平。

信息技术与教育的深度融合正在促使广播电视大学向开放大学转型。有效整合师资，高效运行的网络教学团队是办好开放大学的内在要求。Moodle平台赋予了网络教学团队新特征并提出了新要求。本研究以基于Moodle 平台的实用写作课程为例，通过组建区别于普通高校的网络教学团队，并开展网上教学活动，以期提升远程开放教育的教学效果和学生满意度，促进教师队伍的良性发展。

一 文献综述

在许多国家，教师团队合作是一种非常重要的教学工作方式。美国最早在中小学推行团队教学（又称协同教学），具体而言，就是由不同的教师组成一个教学小组，实行合作教学，他们各自发挥自己的特长，充分利用教学条件为学生提供更加丰富的教学资源［3］。20世纪70年代开始，美国的高等教育领域形成了各种形式的教学团队，如同事互助小组、学术沙龙、论坛等。随后，西方学者提出了“同伴互助”的概念，提倡教师形成伙伴关系，共享教学经验，学习和改进彼此的教学策略。

自2007 年起，对于教学团队的建设研究成为教育界研究的焦点问题。据中国知网数据，以“教学团队”为关键词进行搜索，相关研究著作自2006 年才开始在高等教育类期刊和杂志上发表，关于教学团队的研究尚不多。不过，近年来相关研究报告数量增长速度明显较以往快。截至2019年6 月30 日，中国知网以“网络教学团队”为主题进行搜索的期刊文章共244篇，而以“网络教学团队”为关键词进行搜索的期刊文章仅10篇。这些文章多从实践出发，结合一门课程对网络教学团队的建设进行探索。杨戴萍等［4］以基于Moodle平台的社会保障学课程为例，运用巴纳德协作系统理论从教学团队的特征、目标、构成、任务、关键点等方面分析了网络教学团队的构建与运行。李超［2］以国家开放大学《公司财务》网络课程为例，阐述了网络教学团队建设的背景和必要性，介绍了公司财务教学团队的建设运行情况，并分析了课程的运行效果。吴晓辉［5］以深圳广播电视大学课程教学团队实践为例，探讨教学团队在指导和推动课程网上教学中的积极作用，并就团队在运行过程中遇到的问题提出了新的思考思路。龚小红等［6］对基于六网融通模式的国家开放大学2015年秋“人体生理学”课程网络教学团队建设实践进行探索，还对团队运行过程中存在的问题进行了思考。

通过对已有研究文献资料的梳理发现，对远程开放教育网络教学团队建设的研究成果很少，研究成果大多与实践结合，但对团队教学实践的分析和教学效果的检验上有所不足，而基于Moodle 平台的网络教学团队建设方面的研究几乎空白。

本文以基于Moodle 平台的实用写作课程为例，通过理论和运行实践分析，为远程开放教育构建基于Moodle 平台的网络教学团队模式，以期创新基于网络教学团队的教学模式，提升远程开放教育的教学效果，同时为开放大学网络教学团队的运行、教师队伍建设提供借鉴。具体的研究问题有：网络教学团队的建设对于远程教育人才培养和教师队伍建设有什么重要意义？远程教育课程教学团队的建设模式和成长路径是什么？基于Moodle平台的实用写作课程网络教学团队运行实践是怎样的？将基于Moodle 平台的网络教学团队模式构建运用于实用写作课程教学实践，创新基于网络教学团队的教学模式，以验证该模式的有效性。

二 研究方法

（一）内容分析法

对基于Moodle 平台的网络教学团队的教学实践分析时，通过后裔采集器采集论坛的发回帖数据，利用BlueMC 平台进行帖子内容的词频分析，找出高频词，并生成词云图，进而分析论坛互动主要内容。

（二）数据统计分析法

在对基于Moodle 平台的网络教学团队的教学实践时，采用SPSS软件对平台导出的日志数据进行定量分析，挖掘教师和学生在的在线学习的特点。

（三）个案分析法

以实用写作课程网络教学团队的构建与运行为例，对基于Moodle 平台的网络教学团队模式进行例证分析。

三 基于Moodle平台的网络教学团队构建模式

（一）概念界定

在本文中，远程开放教育建设网络教学团队是指为了落实远程开放教育教学过程、提高教育教学质量，以课程建设、网络教学、学习支持服务、教改教研为主要职责，由不同角色教师组成，分工协作、优势互补、共同发展的教育教学团队。

网络教学团队根据学生数量和师资力量，以课程为单位组建。网络教学团队由来自高校、行业的专家教师以及开放教育系统的专家、教师和技术人员组成。

（二）网络教学团队的构建原则

1.严格的制度与和谐的氛围相结合

网络教学团队作为一个团队，应该有一套完整的制度来保证它的正常运转和长期发展。这些制度包括日常管理制度、交流沟通制度、考核制度和激励制度等。只有有了良好的严格的制度，团队成员在日常的教学工作中，才能做到有章可循，规范自己的行为，鞭策自己做好团队的教学工作。同时，团队建设中，除了靠制度的保障外，还需要一个和谐轻松的氛围，保证每个团队成员最大限度地发挥自己的能力和优势，使工作更加流畅顺利地开展。每个成员发挥自己最大力量的同时，整个团队的业绩必将是可观的。

2.坚持科学地规划与管理

网络教学团队是需要完成一定的教学任务的，这就需要团队科学地对课程的教学工作做好规划，包括课程的教学设计、具体的实施与落实等，各个方面、各个环节、各个时间节点都做好相应的安排，根据每位成员的特点和特长，合理安排好各项任务，保证整个团队运行的各个环节都能做到平稳、可控、高效。

3.教学与科研相结合

最好的研究者才是最优良的教师［7］。只有通过科研的深度思考和学习，才能不断提高团队成员的教学水平，保证课程教学的内容有着更高的质量，使最终的教学效果有不断的提升。团队成员应该深入开展开放教育规律研究、成人学习特点研究以及网络教学形式方法研究，将研究成果及时应用于资源更新建设和教学组织实施。教学团队要保持强大的生命力，必须靠科研来提升教学质量和效果，科研和教学相互促进，互相补充。

4.坚持总部统筹与分部（学院）支持相协调

开放教育体系内，总部负责制定团队建设规划、牵头组织覆盖体系的网络教学团队；分部（学院）全面落实总部要求，结合自身基础和管理特点，研究实施创新支持总部安排的约束激励政策，调动和支持所管理的教师参加团队工作；分部牵头组织本区域内、总部团队以外、自身发展需要的网络教学团队。形成系统联动、执行有效的网络团队运行机制。

（三）基于Moodle 平台的网络教学团队特征分析

Moodle 平台是一款优秀的网络教学平台，远程开放教育师生都可以基于Moodle 平台来进行教学或学习，所以，基于Moodle 平台的网络教学团队的工作也是在该平台进行的。Moodle平台具有操作方便、交互性强等特点，随着其功能的不断完善和成熟，该平台已经成为开放教育广大师生开展教学或学习工作必不可少的有力帮手。

开放教育体系内，以前使用的传统电大V2平台目前已经被Moodle 平台取代。Moodle 平台相对电大V2平台，有如下新的特点：

1.Moodle 平台对学习资源的组织和呈现更为灵活，更科学。它可以按知识主题、学习过程等方式进行资源的组织［8］，能做到层次分明、结构清晰，便于学生的学习。Moodle 平台在学生协作学习方面的支持很好，包括问卷调查、大作业等，而这些是电大V2 平台所欠缺的。Moodle 平台要求课程教学团队一定要做好课程资源的合理安排，不仅从单个的知识点上，而且是课程资源的整体安排、课程的进度安排等，教学团队都需要进行细致和深入的思考，以使学生更方便、更高效地进行学习。

2.在交流讨论上，Moodle 平台除了讨论区之外，还可以通过消息功能、Wiki［8］等方式，对师生之间、学生之间的交流学习支持较为丰富。Moodle平台对教师提出了更高的要求，它要求教师能及时回复学生提出的问题，否则会打击学生的学习积极性，同时，它要求教师适时对讨论的话题进行引导，对交流的质量进行把关。

3.Moodle 平台提供学习行为报表的功能，支持教师及时追踪学生的学习情况和学习进度，以及对辅导教师的教学活动进行监督。教师可根据学生的学习情况给以对应的指导，或者根据大部分学生的情况，对课程的安排进行相应的调整。这要求技术人员及时获取并提供学习行为数据；团队负责人根据学生和辅导老师的行为情况，根据需要对相应工作进行适当调整，提高教育教学效能；辅导教师则根据负责人的安排，针对性地做好工作。

（四）基于Moodle 平台的网络教学团队的构建模式和成长路径

网络教学团队实质上是一个知识型的组织，它的建设和管理可以参考管理学的相关理论。网络教学团队的负责人负责团队的组建和管理，类似一个负责知识的应用与绩效表现的经理人的角色。

建设基于Moodle 平台的网络教学团队需要做的六大核心工作分别为：建立和落实制度、设定目标、任务分派、绩效评估、激励与沟通、培育人才（包括团队负责人自己在内）。

1.建立和落实制度

制度是网络教学团队得以正常运转和长期、平稳、健康发展的有力保障。网络教学团队必须重视制度的制定，这些制度包括日常的管理制度、考核制度和激励制度等，通过这些制度，来约束团队成员的行为，另一方面，激励制度也可以激发团队的热情和创造性，提升工作成效。网络教学团队在成立初期，就应该详细制定好这些制度，并不断完善。更重要的是，这些制度不能流于形式，而是应该严格执行。团队负责人要以身作则，带头执行这些制度，对违反规章制度的成员予以一定的惩罚措施，确保制度的执行落实到位。

2.设定目标

网络教学团队的建设目标要从“顾客”学生的角度出发，最终由学生来定义。开放教育网络教学团队建设目标就是落实教学过程、提高教育教学的质量，让学习者的学习真正发生。

网络教学团队设立目标时一定要清晰、明确，不能过高，也不能太低。负责人可以将目标凝成一个或几个词，使团队成员烂熟于心，在平时教学中，就能时刻按照这个目标来开展工作。

每学期初，团队负责人就需要设定目标，这个目标要与上学期或以前几个学期进行对比，也要与其他的网络教学团队进行对比，以使教学团队处于不断发展、不断进步的过程。

3.任务分派

为了实现团队目标，要将课程建设、网络教学、学习支持服务、教改教研等主要职责分配给团队的相关人员，分工协作。网络教学团队由不同角色的人员构成，包括团队负责人、学科专家、辅导教师、班主任和技术支持人员。团队负责人负责教学总体设计，负责课程的建设和维护，组织网络实时教学活动和教研活动，指导和监控辅导教师的教学活动，总结团队工作。辅导教师负责网络教学的实时导学、助学和促学活动，为学习者提供学习支持服务。班主任需了解课程团队的教学辅导、作业提交与评阅、实验实习、考试等环节。教学环节技术支持人员则为课程建设和运行过程提供技术支持，同时面向辅导教师、班主任、学生开展学习网使用培训。

团队负责人要做到分工明确，任务分配合理。每个人在对应的时间段完成相应的任务，最终促成团队目标的实现。对于每位成员的任务完成进度，团队负责人要能做到随时清楚地了解，以便适时对某些任务进行适当调整，也更有利于应对一些新的突发情况。同时，在团队教学过程中，对于任务完成出色的成员，予以表扬，树立模范和标杆；对于任务完成欠佳的成员，予以及时提醒。

4.绩效评估

绩效考核是一个团队完成各项任务和最终完成目标的重要保证。网络教学团队要做好绩效考核的工作。团队应该制定具体的、定性与定量相结合的评价机制［9］，对每位成员的任务完成情况和团队整体的业绩表现进行打分，全面科学地对团队工作成绩予以评价。评价时，要以学习行为发生的实际规模和学生满意度作为重要指标。此外，要考虑到团队负责人、辅导教师、班主任、技术支持人员这些不同类型成员的差异，针对性地制定出合理的评价机制。

另外，可邀请相关专家或其他人员对团队进行评估，以团队内、外评估结合的方式，客观公正地评估团队绩效。根据评估结果，对优秀的成员进行表彰和激励，对表现欠佳的成员予以一定的惩罚措施，保证团队整体的活力，也为团队下一步的工作提供依据。

5.激励与沟通

激励措施可以激发团队成员的积极性，促进团队的良性发展。学校要在政策、物质、精神上给予教学团队激励。政策上，可以考虑对团队业绩突出的成员给以评级的适当优先考量；应将教师在教学团队中承担的工作量计入教师年度考核；要加大网上教学设计和实施的竞赛活动的参与力度，使学生、辅导教师、班主任老师都参与到教学评比中，形成你追我赶的良好学习氛围。在物质上，学校要为教学团队提供一定的经费支持，如用于课程建设的经费等；对成绩表现突出、高质量超额完成任务的成员，也要适当予以经费上的奖励。在精神上，要加大对业绩突出的团队成员的表彰和宣传力度，在各项评选中积极推荐。

良好的沟通环境也是网络教学团队健康发展不可缺少的。团队成员要定期进行开会交流，例如可以通过面对面会议或视频会议等多种不同的方式达到交流沟通的效果，沟通过程中，应该营造一种人人表达、人人畅所欲言的氛围，让每个成员以主人翁的精神去思考、去表达自己的想法和建议，确保形成和谐、良好的沟通氛围。为更好做到集思广益，交流中建议邀请部分学生参与其中，对来自学生一线的声音要引起足够的关注，为学生的学习提供更高质量的服务。

6.培育人才

开放教育要保证教学质量的持续稳定，必须不断培养新的教育人才。教学团队作为一个教学的团体，肩负着培养新的教学人才的重任。教学团队要鼓励年长、资历深、教学经验丰富的成员对教学能力相对缺乏的成员给予指导和帮助，形成良好的互助、互学氛围。对于团队成绩优异的成员，可以在参加培训、学习等方面予以优先考虑，促进团队成员的个体发展。

团队每个成员都需要加强学习。团队负责人需要加强教学总体设计的能力，提高团队管理能力和水平，并熟练运用Moodle 平台的强大功能开展课程教学活动。辅导教师需要不断提高导学、促学能力，提高自己的专业能力，提供更好的学习支持服务。班主任需要熟悉课程的辅导、学习、考试各项环节，鼓励学生多进行学习。技术支持人员需要不断提高自己的服务能力，熟练掌握教学平台的各项功能，为团队教师、学生提供技术支持。

事实上，科研是培养人才、提高教师能力的一个重要方法。教学团队负责人可以申报相关课题，请团队成员参与其中，将教学与科研结合起来。通过科研的认真和深入的思考、思想火花的碰撞，产生新的思路，这种科研能力和素质的提高，对于教学也是一个极好的提升作用。

培育人才不仅包括团队里的教师成员，还需要包含广大的学生，这也是服务学生、最终为社会培养人才的要求。教学团队要站在较高的位置，培养实践性、创新型、全面性的人才。在平时的教学工作中，要融入培育新型人才的理念，让学生由被动学习变为主动思考，由强迫性完成任务变成创造性的学习。另外，为适应实践教学改革［10］的要求，教学团队必须加强学生实践能力的培养，让学生能灵活将课程知识运用于实践中，这是教学团队必须深入思考并不断提高的一个重要内容。教学团队的科研工作也应与课程教学的内容有一定的相关性，并且要做到能够和实践结合起来，科研中也应考虑吸收学生参与，一是培养学生深入思考、创造性思考的能力，二是科研中的实践部分更有助于学生实践能力和动手能力的提高。

四 基于Moodle 平台的网络教学团队运行实践分析，以实用写作课程为例

本文选择某中心城市电大实用写作课程。实用写作课程是开放教育专科管理学类、教育学类、法学类、经济学类、新闻学类等专业和部分理工科类专业开设的一门语文类公共选修课，同时也是一门职业核心能力训练课。通过本课程的学习，使学生掌握“必需、够用”的实用写作的基本理论和基础知识，获取高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，提高运用应用文进行信息交流的能力，进而促进有效沟通、解决实际问题并进行创新精神和实践能力的培养，为学生终身学习、可持续发展打下良好的基础。

（一）实用写作课程网络团队教师教学行为分析

1.课程责任教师和辅导教师团队建设概况

该市电大系统实用写作课程共有责任教师和辅导教师18 人，其中3 人既是责任教师又是辅导教师。组建的网络教学团队成员7 人，包括团队负责人/主持教师1人，学科专家/主讲教师1人，辅导教师2人，技术支持1人，班主任/辅导教师1人，教学管理1人。

2.网络教学团队教师和其他辅导教师的教学行为对比分析

本学期共有责任教师、辅导教师和教学实施团队的辅导教师为4 人，生师比为426∶1，从表面上看说明团队的辅导教师的力量还不足。一般网络教学团队的生师比最好不超过100∶1 比较好。但是真正参与发帖的学生人数是152 人，实际参与网络互动的生师比为38∶1。

表1 教学团队教师发帖情况

可以发现，参与发帖的主要是团队的责任老师和辅导老师，团队辅导教师的发回帖数分别为59、338、447和696，平均发帖量为385。没有参与团队的13 位辅导老师，只有1 位辅导教师参与发帖。而团队的其他成员参与发帖分别也为个位数或者0。参与网上交流讨论的主要是教学团队的辅导教师。

3.上传资源和活动情况

在课程的运行阶段，上传资源和活动的主要是课程的责任教师，也就是网络教学团队的负责人。

4.网上形考作业的批阅情况

网络教学团队的辅导教师和其他分校的辅导教师负责评阅学生的。

（二）实用写作课程学习者在线学习行为分析

1.本课程学员的基本情况

19 年春季，共有1277 名学生选修，学生分布在全市电大系统共12个分校和学习点，其中市电大直属学院的学生占60%，三个直属学习点学生占23.1%，其他分校的学生占16.9%。学生的专业涉及教育类、财经类、理工类、农林医药类、艺术类等共29 个专业。专科1266 人，本科10 人。学生的入学年份从12春到19春都有，可以说学生的专类类别和年级层次很多样。其中18 春到19 春入学的学生共1132人，占总人数的88.6%，说明学生主要是近两年入学的学生。行政管理专业选学人数476，占总人数的37.2%。

2.学习者的参与情况

所有人都有至少1 天的学习行为、课程行为总数至少为4，所有学生都有至少1 次的浏览行为。参与发帖的人数为152 人，占学生总数的12%。参与回帖的人数是32 人，占学生总数的2.6%。回教师帖数为97 人，占学生总数的7.6%。共有1266条学生发帖，参与发帖的学生的平均发帖数为8。

3.学习者学习成绩分析

共有1276人有形考成绩，其中118人不及格，及格率为90.75%。

（三）实用写作课程交互特色分析

陈丽教授提出在远程学习中的学习交互模型由三个层面构成，学生与媒体的操作交互、学生与教学要素的操作交互和学生概念和新概念的交互，学生的学习是在这三种交互下共同完成的。

远程教学中的等效交互原理认为，远程学习中的三类信息交互，即学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互和学习者与其他学习者之间的交互，是可以相互代替的，只要保持一种交互在较高的水平，也能有效促进学习者的学习。

1.课程学生总体上线情况

本门课程整体的学生上线参与情况如下表所示。上线天数、行为频次表格如下表2所示。

表2 在线课程学生上线总体情况

由上表可知，实用写作课程的学生上线率均为百分之百。上线天数最大值为33天，平均上线天数为2.58天。学生的行为总数最少为4，最大为922，平均为104。学生的浏览量最大为733，最小为1，平均为73。

图1 学生课程行为天数频数表

图2 学生课程浏览数分布表

图3 学生课程行为总数分布表

2.学习者与学习内容的交互

课程的界面设计采用模块化的方法，将课程内容分为学习论坛、教学文件、网络课程、教学辅导、五分钟课程、形考作业等栏目，一目了然，方便学习者查找和学习。

在实际的课程运行过程中，学习者对各模块和资源的访问情况如下表3所示.

表3 实用写作课程各活动和资源的浏览情况

从上表可以看出，本门课程的学习者浏览量最大的是形考作业，这与学习要求有关，学习者想要拿到这门课程的学分，必须要通过本门课程的网上形考。但是学习者想要取得更高的学习分数还需要更多参与网上互动和线下的面授辅导等。学习行为综合评价是辅导教师根据学生网上学习行为如登录情况、资源浏览、发帖量与发帖质量及作业完成情况和学生其他学习行为如面授课出勤情况、与师生线上线下交流等情况。

其次是本门课程的学习论坛的浏览量，说明师生都比较注重互动。

再次是课程导学，这是学习者学习这门课程的指导纲领。

接着是课程的建设团队的核心的教学设计成果，本门课程的精品课程网站，这个精品课程如果能获更多同学的更多的浏览量才更好的。

五分钟课程也是学习者浏览量比较大的资源栏目，但是由于网站只能对视频资源的上传大小的限制，只上传了一个微视频，在网络课程中有全部的5分钟课程。

从课程设计的所有学习者访问量上来看，还要加强对学习者的学习过程的落实，让更多的学习者参与到互动中来，让更多学习者点击课程的核心的学习内容。

3.师生、生生在线交互情况

（1）论坛交互总体情况分析

表4 课程论坛浏览情况

从论坛的浏览量来看，师生共有237人浏览了三个论坛，浏览量为9454。师生浏览的主要是学习论坛。教师在论坛中主要起引导和答疑的工作。

负责网上答疑的主持老师和1位辅导教师的发帖总数200 以上，人均发帖262，其中回帖率86%，回学生率79%，教师平均回帖时间是2.84天，教师是及时回复的。

共有学生1207 人，参与发贴的学生人数共149人，占总人数的12.34%，参与回帖的学生人数31 人，占学生总人数的2.56%。互动活跃的学生人数属于少数。其中参与发帖的学生共发帖2605，参与发帖的学生人均发帖17.48条。学生回帖147 条，参与回帖的学生人均回帖4.74 条。说明有发帖的学生发帖相对活跃。

（2）论坛帖子内容分析

将论坛的帖子导出后进行词频分析，并生成词云图。如下表5和图4所示。

图4 实用写作课程论坛词云图

从图可以看出，实用写作课程的学习论坛主要是紧紧围绕实用写作的核心知识点展开的。学习论坛的讨论始终是围绕实用的应用文体写作展开的。

五 研究小结

本文在分析网络教学团队建设必要性的基础上，阐述了构建网络教学团队的原则和路径，并以基于Moodle 平台的实用写作课程为例构建了网络教学团队，通过在线分析工具和SPSS软件对课程平台的论坛内容和日志数据进行了分析，发现课程网络教学团队的建设提升远程开放教育的教学效果，研究同时为开放大学网络教学团队的运行、教师队伍建设提供借鉴。团队运行实践中的不足在于教学互动形式还不够丰富，后续尝试将基于网络的直播教学模式引入团队教学，增加教学临场感、提升互动的深度。