高职院校人力资源管理专业体验式教学模式的研究

田月

【摘要】体验式教学是提升高职院校人力资源管理专业学生实验教学质量的重要途径，通过为学生提供逼真的模拟环境，让学生通过自主体验提升专业技能和实践能力。

【关键词】高职;人力资源管理;体验式教学

一、体验式教学模式概述

体验式教学是指在教学时，以提高教学效率、推進教学目标达成为核心，根据学生的认知规律和特点，通过创设特定的场景，让学生切身体验以更好地理解教学内容，激发学生学习的主动性和创造性，并增强知识的实践应用能力的教学方式。体验式教学是通过实践来认知事物，用相似场景去感知、验证理论知识的一种教学模式。该模式由四个环节组成，即情境创设——体验——反思——应用。在体验式教学中，教师不再是传统式的单向传授知识，而是通过精心创设符合教学内容的场景，引导学生自发地投入到学习中，实现“做中学，思考中学”。

二、高职院校人力资源管理教学中存在的问题

（一）目标虚置

高职院校以培养技术型人才为主要目标，侧重实际应用能力，一般高职院校也是按照这个大目标设置各个专业的课程目标，但在具体的实施过程中，往往流于形式，教学方式虽多样化，但并不深入，课堂很热闹，但是学生学到的、体会到的深层次的知识并不多。还有一些院校是人力资源管理学科的课程体系设置不合理，理论性课程占多数，实践性课程较少，没有突出高职院校的人才培养目标。

（二）教与用脱节

人力资源管理专业实践性很强，但在高职院校实际教学中，存在着不同程度的教与用脱节的现象。高职院校教师很多都没有企业实践经验，本身就缺乏对专业实践的体验，在这些方面经验和积累明显不足，所以，在教学中教师不能更逼真的设置教学情境，所教内容与企业实际需要的技能有一定差距，这是推进体验式教学模式的最大瓶颈之一。教学中很多课程更注重理论的学习，考核方式也是以闭卷考试居多，学生更注重对知识的背诵，而不是应用。

（三）以“教师”为中心

很多高职院校人力资源管理专业的授课仍在沿用传统的教学模式，教学活动的主要场所仍是教室，教学过程以教师为主，教师布置任务，学生按照指令完成。学生的学习进度是被教师牵引着，学生被动接受，忽视了学生的自主性和创新性。以“教师”为中心的模式，不利于学生实践技能的培养，不能满足用人单位的需求。

三、体验式教学与高职院校人力资源管理专业的实践教学

体验式教学是提升高职院校人力资源管理专业实践教学质量的重要方式，下面从以下三个方面论述：

（一）高职院校的定位

高职以培养技术型人才为主要目标。目标是实用化，这就要求教学过程中教师要更加侧重对学生的应用技能、实践技能的培养，而体验式教学让学生通过体验逼真情境，提高实践能力。

（二）高职院校学生基础

高职院校所在我国主要是专科层次，招生的学生普遍是比较活跃、操作能力强，但是理论知识不扎实，对学习的兴趣较低，参与度不高，传统的满堂灌的教学方式对于这些学生来说，缺乏吸引力，难以调动他们的学习兴趣和主动性，教学效果往往不理想。体验式教学通过设计有吸引力的情境，让学生能够主动参与进来。

（三）人力资源管理专业的实践性性质

人力资源管理是与经济社会发展实践结合非常紧密的一门学科，它要求学生除掌握一定的理论知识外，更重要的是要在实践中结合频繁变化的需求、环境和对象，将理论知识和创新思维应用到具体事实中，增强解决实际问题的能力。因此，体验式教学模式应用于人力资源管理专业中，符合该学科的教学规律，有利于提高教学效率，以及学生的全面发展。

四、体验式教学在高职院校人力资源管理教学中的实现条件

人力资源管理作为一门实践性较强的学科，除了要培养学生的理论素质与综合素质，还要培养学生的实践和创新能力。因此，在教学过程中必须重视实践性教学环节。我们从以下几个方面探讨体验式教学的设计和安排。

（一）加强师资培训

首先，要组织教师走出校园，深入企业，通过挂职、兼职和假期下企业顶岗实践等方式参与到企业的人力资源管理中去，共同开展课题研究。其次，学校要经常邀请一些实践经验丰富的企业管理人员、体验式教学先进典型等举办专题培训或讲座，增强专业教师的实践意识和体验式教学能力。再次，从企业或其他人力资源管理一线聘用兼职教师，弥补专业教师在实践方面的不足，从整体上提升师资队伍的能力和水平。

（二）加强校企合作

通过单纯的理论知识学习，或在模拟场景中的实践，都无法满足培养学生综合素质的要求。因此，人力资源管理专业的学生要深入实际，到实战环境中去历练本领。这就要求学校积极寻找合作企业，建设实践基地，增强校企合作，实时关注最新技术动向和企业需求，随时跟进课程设计内容，及时更新课程模块，保证课程的适用性、前瞻性、先进性和实用性，达到共赢的目的。与相关企业共同探求利益为切入点，建立校企合作运行的新模式。如：坚持“专业学习”+“项目工作室”+“创业孵化”相结合的人才培养模式，将企业真实的商业化项目引入实训环节，让学生在学习的过程中就能参与到真实的商业项目中，学生通过实践增强体验、提高能力。

（三）创设良好、适宜的教学情境

良好、适宜的教学情境是体验式教学模式实施的基础和前提，通过适宜的情境，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助感性知识的形成，抽象知识的具体化，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。这种教学符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，减少掌握抽象概念的困难，它还能激发学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。

五、结语

体验式教学模式以培养“情知合一、行知合一”为教学目标，结合高职院校教学目标和学生特点，将人力资源管理专业相关课程引入体验式教学，提升学生的实践能力，但这不仅仅需要教师教育模式的转变，还蕴含着教育思想的重大变革。这种教学模式能够最大限度地调动学员的学习兴趣，做到教与用相结合，其对提高人力资源管理专业学生的实践能力和综合素质起着不可替代的作用。

参考文献：

[1]田蕉翠.体验式教学在人力资源管理教学中的应用研究[J].辽宁广播电视大学学报，2014.