创设情景激发学生学习小学数学的兴趣

阮腾辉

摘  要：情景教学模式作为素质教育下的新型教育模式，在小学教学课堂上得到了广泛的应用，但由于多方面的原因，导致情景教学不是很成功，没有将情景教学方法的优势充分发挥出来，也就没有达到预期的教学效果。基于此，教师需要在教学中切实创设有效的教学情景，并尽可能地将学生的数学学习兴趣激发起来，才能更好地促进教学成效的提升。

关键词：创设  情景  激发  小学数学  兴趣

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0171-01

从当前的小学数学教学课堂来看，我们经常可以看见学生在教师设计的情景中交流的场面，这是我们非常乐意见到的，但其中也不乏一些教师创设的情景存在“变味”、“走调”的问题，这对教学起的作用并不大。教师应用情景创设教学应充分注意这些问题，才算是符合课改的教学目标，才能达到好的教学效果。为了更加生动形象地契合文章所论述的主题，培养学生的学习兴趣，需要教师切实注重现状的改进和优化。

1   通过创设有效的問题情景促进学生学习兴趣的激发

当前，虽然很多教师意识到创设情景的重要性，但是在情景创设过程中，往往难以取得预期的效果，使得学生的学习兴趣难以提升，这主要是因为教师在创设情景时往往忽视学生的主体性和有效性。比如有的教师在教授学生学习乘法知识的时，经常会创设这样的情景，给学生给出动物园一角的画面，会面上有各种各样的动物，也有蓝天、白云、河流、大树以及房子。这时，教师就提问学生“学生，你们发现了什么”。对于这一提问，学生马上就炸开锅了，你一句我一句的说了起来，课堂气氛以下就活跃起来的，学生争抢的回答到他们所发现的东西，有同学说“有小动物，有房子、大树、白云、河流”;有的同学说“我发现小河里有鱼儿在游泳”;有的同学说“我发现小兔们在开心地跳动”;有的同学说“我发现小鸡在吃虫子”;有的同学说“我发现两座房子，一个是小鸡家的，一个是小兔家”等等。这一个问题就进行了十几分钟，这是教师继续提出类似的问题问“学生还发现了什么？”这样一来，学生有你一言，我一语的说了起来，并未进入教学的主题[1]。

2   通过创设实质性的教学情景促进学生学习兴趣的激发

从当前来看，创设恰当的情景才能激发学生的学情。但是在实际教学中，有的教师往往创设的情景不恰当，使得学生的学习兴趣难以激发。我们必须在教学中注重实质性和恰当的教学情景。例如，在学习有关《统计与可能性》的知识时，可以要求学生对本班的男女生人数进行调查、对喜欢的运动项目进行调查，这样的实际情景任务下，学生在真实的情景中，可以结合实际采取针对性的统计图的类型。而这样学生就能统计图表达的方式有一个基本的认识，再逐步拓展到学生生活实际中常见的调查统计，促进学生对知识的学习，更好地解决实际问题。比如A队和B队之间的5场成绩分别是：2：0、2：1、1：1、1：2、：2：3，请同学们用表格将其表示出来。并预测两队开展第六场比赛时哪个对获胜的可能性更大，并将自己的理由说出来。这样的问题，与学生的生活实际相近，既能锻炼学生的知识，又能引导学生在实践中借助数学知识促进实际问题的解决。

3   情景的创设必须要注重其适时性

当前，很多教师在创设教学情景时，往往是尽可能地想着为学生创设情景，而忽视了创设情景的实时性，导致创设的情景较多，学生学习之后反而觉得索然无味。在小学数学教学中，数学教学情景的创设必须考虑学生的实际需求来进行，这样才能更好地促进学生学习兴趣的提升。例如，在教学一年级上册的《认识图形》时，教师应结合教材设置的场景：滚一滚→堆一堆→摸一摸→搭一搭的过程来进行生活化的教学，促进学生实践动手能力的培养，并在实践中加强对图形的认知。但是必须在此之前引导学生回忆所熟悉的积木构建游戏。而在教学六年级下册的《图形的认识》时，由于学生的认知能力和生活阅历以及社会实践得到了较大的提升，可以给学生安排一些实践性较强的生活化学习任务。比如，在教材的《练习与实践》环节，其中的很多问题都可以引导学生结合生活实践来完成，这样就能加深学生对其的理解和认知，达到学以致用的目的。

4   情景的创设要注意学生学习兴趣的保持

数学是一门思维性和抽象性较强的学科，为强化学生对其的学习兴趣，教师在创设教学情景时，还要有助于学生学习兴趣的保持，所以，采取游戏的方式来进行情景创设时，能更好地让学生保持良好的兴趣。比如，在教学加减法时，教师便能够进行以下竞赛类的数学游戏活动了，具体做法：在正式上课以前，安排学生准备五个带有不同数字的牌子，牌子上的数可以是自己或是家人的年龄，参加竞赛的学生，需把属于自己的牌子置放于桌上，并同时随机抽取当中的两个牌子，把牌子上的两个数进行相加或是相减，之后求得答案。然教师需结合学生答题的时间长短及答案是否正确，来最终确定获胜人员。像这种形式的数学教学游戏，不但可以良好地激好学生竞争意识和理念，并且还可以有效地提升学生数学解题的能力，推动学生的全面不断发展和进步[3]。

5   结语

综上所述，在小学数学教学过程中进行情景创设教学，不仅是提高小学数学教学质量的重要方法，同时也是激发学生学习兴趣的有效方法。但情景教学模式想要取得理想的教学效果，情景的创设是关键。数学教师在教学中进行情景教学时，应注重方式方法，必要的“抛砖引玉”是不考少的，但并不能过分的进行，要有针对性，围绕教材的重要知识点展开，要结合自己所教学生的学习特点。这样才能使情景创变得有价值、有意义，才能促进学生学习兴趣的提升，最终达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 代春芬.信息技术与小学数学情景教学的整合研究[J].课程教育研究，2019（06）：44.

[2] 吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：44-47.

[3] 王久梅.巧设情景，激发兴趣——情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径[J].现代经济信息，2017（17）：463.