持续默读，优化农村校初中英语课外阅读

郅丽丽

摘  要：持续默读为初中英语课外阅读提供了新的方式，但在基础薄弱学校实施起来还需要一定的调整和改进，本文介绍了实施过程中三个不同阶段的阅读模式，教师筛选的任务型阅读，教师指导的半自由阅读和学生选择的全自由阅读，以期使持续默读更加适合农村校初中英语阅读教学。

关键词：持续默读  课外阅读  英语教学

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0104-02

持续默读全称Sustained Silent Reading （SSR），指持续的无声的阅读。持续默阅读（SSR）指的是学生在学校内用大约十五到二十分钟的时间内阅读他们想读的读物。持续默读活动可以在任何年级开展（Janice L. Pilgreen， SSR handbook）。由此可知，SSR的阅读操作是需要教师在学校为学生提供自主阅读的一种方式。

在初中英语教学中，阅读教学既是重点也是难点，英语阅读素养的提升直接关系到英语教学的有效性。在初中阶段，培养学生的阅读素养，不仅能让学生充分理解英语语篇，领悟作者的写作意图，并且能有利于加强学生的综合技能和总体素质。《普通初中英语课程标准（实验）》（教育部，2001）中的语言技能五级目标要求，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。大量的研究表明，学生读的越多，才更有利于他们的听力、口语和写作的提高。然而我对所从教的北京某农村中学八年级学生的访谈中发现，多数学生缺乏英语课外阅读的习惯，超过一半的访谈学生每天课外阅读不超过十分钟，甚至根本不进行英语课外阅读。因此培养农村中学生的课外阅读习惯，提升其阅读素养变得极其重要。

考虑到初中生的自觉性和自控性较差，可以将持续默读进行了相应的调整，把周四的其中一节英语课作为固定的英语阅读课，提前给学生讲清持续默读课的方式和意义，做好学生的动员。在持续一学年的持续默读中，根据学生的阅读能力和英语学习的实际情况设计了适合学生不同阶段的阅读模式，让持续默读更加适合基础薄弱学生的英语阅读教学，让持续默读真正发挥最大作用，优化农村校英语阅读教学，提高学生英语成绩，发展初中生的英语素养。

1   教师筛选的任务型阅读

刚刚接触持续默读的初中学生阅读能力和自制力都比较弱，教师选择的阅读文本更贴近学生实际生活，适合初中生的英语水平。传统意义上的英语阅读课往往伴有任务，学生更加关注“找”读的过程，关注如何回答课文所给的题目，老师所提的问题，我们不能否定任务型阅读在英语文本阅读的必要性和可行性。

通过教师筛选的持续默读的文本更具有阅读性和趣味性，符合初中学生的身心特点。如，第一篇文本the Speech of the First Lady，有的学生对the first lady充满好奇，并不是每个学生都有机会接触到“第一夫人”这个名词，有学生还将其翻译为“前妻”，在讨论过题目后，学生的好奇心瞬间被吸引，带着任务what's the speech of the first lady？学生开始了文本的默读。每篇文本的任务有一个或最多两个，太多的任务会干扰或抑制学生阅读的流畅性，只关心如何答题而非文本，简约的任务让学生更好地享受英语阅读，本身也提高了学生的阅读质量。

通过教师筛的任务型阅读学生逐渐掌握了阅读的基本技巧，了解了持续默读的流程，知道如何最有效的阅读文本，理清文本的重要词汇，脉络和中心思想，同时也使学生建立了课外阅读的自信心。

2   教师指导的半自由阅读

在经过了半个学期的教师筛选文本后，学生的阅读素养在不断地提升，教师的选择已经不能满足所有学生的需求，但农村校学生两极分化较为严重，并不适合教师完全放手，因此过渡阶段教师可以适当地给学生一些自由，自己只需简单指导。第二阶段，学生的阅读范围有所扩大，阅读速度也有了相应的提高，在已有校本教材《简单英语》的基础上，教师开始指导学生如何选择适合自己的英文阅读文本，学生将已有的英文辅导报，英语杂志甚至新购入的典范英语、书虫都加入了持续默读的课堂，课堂设置也转换为半自由的形式，在完成老师指定的三篇文本后，剩余时间可自由阅读自己的课外文本。

教师指定的三篇文本往往与最近所学话题相关，难度从易到难，这样做的目的是为了让基础薄弱学生有所收获，提高課堂效率，同时也是学生逐步建立阅读自信，有所收获。但在实际的课堂中，教师所认为的从易到难并不适合所有学生，学生可以自由调节阅读篇目，遇到困难可向解析求助也可自由查阅字典或求助老师。如，Some Tips to Learn English Better中有不少生词、难词，甚至还有较长的名词性从句，如：The reason why there is so much trouble is that you speak little English in public and you are afraid of making mistakes.但学生因为在单元学习中熟悉语言学习的话题，不少同学反映本篇文章并不是太难，而恰恰相反，文本较短生词较少的 How to Plant the Rose 不少学生却反映读不太懂。在这种情况下，教师的判定并不是难易的真正标准。半自由阅读虽然不是严格意义上的自由，但这确是为完全“自由”做准备的关键阶段。

3   学生选择的全自由阅读

一学期后，学生已经能进行全自由阅读，自由的默读是让学生在规定的时间中对英语书籍、报纸或英文读物等进行广泛随意的阅读。经过一个学期的课外阅读训练，学生已经形成了良好的阅读习惯，掌握了基本的阅读技能，自由的默读给学生更多的自主空间，无论是时间还是阅读材料的选择，通过自我认真的阅读学生能提高阅读素养，有利于英语成绩的提升，有效完成初中英语教学的目标。

在农村基础薄弱校实施全自由英语课外阅读并不是一蹴而就的，通过教师指导的过渡学生能够逐步克服阅读中所出现的问题，在实施过程中，还是有一些点需要注意：（1）大群体阅读：在大班的学生群里开展持续性静默阅读，同伴自身的榜样和激励作用可以使更多的学生积极参与;（2）计时器的使用：在实施的前期阶段，计时器确实给学生有一定的干扰作用，但当学生真正浸入其中，计时器反而成了一个有效的提醒工具;（3）教师的伴随阅读：老师也必须进行不受打扰的阅读，给学生营造一种阅读的环境和氛围，但鉴于初中生的身心特点，教师阅读不能完全避免学生的问题干扰;（4）阅读记录卡的使用：一个星期一节的默读课容易使学生淡忘上周的阅读内容，简单的记录不但让学生有成绩感，而且有提醒功能。（5）字典的使用：阅读本身就是一个词汇的积累过程，从一开始不愿意查字典到之后主动查字典甚至最后不需要查词典，只需要跟老师确定一下词意是否正确，持续性静默阅读的过程使学生英语阅读水平逐渐提高的过程，而一次次词汇的复现都在强化学生的词汇记忆。当词汇量不断提升，语感不断加强，学生对阅读更有兴趣，因此，无论是对平常的英语课堂教学还是英语成绩都有积极作用。

参考文献：

[1] Araha， M. Sustained Silent Reading Goes East. The Reading Teacher.1985.

[2] Pilgreen，Janice L./Krashen， Stephen D. The Ssr Handbook[M].Heinemann.1998.

[3] 崔利斯.朗读手册[M].沙永玲，麦奇美，麦倩宜译.海口：南海出版公司，2006.

[4] 李兴勇.持续默读对高中生英语阅读能力的影响[J].基础英语教育，2012.

[5] 刘晓天.初中生英语阅读现状与英语阅读态度研究[J].课程教材教法，2012.

[6] 王蔷.英语教学法教程[T].北京：高等教育出版社，2006.

[7] 中华人民共和国教育部.普通初中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001.