体验与知识同行，素养伴活动共生

王琳惠

摘要：在初中物理教學中，教师要带领学生亲历科学探究的过程，在实验、制作、讨论等活动中建构知识、体验情感、提升能力，从而理解物理知识。本文主要从丰富形式、关注差异、合理分组等角度，阐述了初中物理教学的有效策略。

关键词：初中物理   活动   策略

学生只有经历科学探究的过程，亲历观察、调查、实验、制作、讨论、展示等活动，才能主动地建构知识，提升动手、合作等方面的能力，促进科学素养的形成。物理规律是人们经过不断探究，总结、归纳出来的，学生只有参与体验、参与建构、参与探究，才能深入理解抽象的物理概念，掌握其中的物理规律。

活动是探究的主要途径，学生只有通过活动，才能实现知识的建构、能力的提升，才能有效掌握知识与技能。

初中生正处于半成熟半幼稚期，他们的逻辑思维尚显不足，如果让学生思考晦涩难懂的概念，学生就会感到困惑重重，所以教师要引领学生参加活动，通过看、听、问、思将生活经验与物理知识结合起来，满足学生的求知需求，促进学生对知识的深度理解。

一、丰富形式，优化活动

教师提出问题，让学生在思考后发表自己的观点，使他们在不同观点的交锋、融合中解决问题、讨论问题，这能促进教学目标的达成，具有一定的指向性、探究性，有一定的价值。教师要围绕重点内容引导学生探究，以问题引导学生观察讨论，聆听小组成员的观点，及时补充，并产生自己的质疑。

如在教学苏科版八上《熔化和凝固》一课中，教师提出问题：“大家见过哪些物质由固态变为液态的现象？”学生根据自己的生活经验回答：“春天时冰雪消融，春天时柏油马路上的沥青，雪糕在口中化成了水，点燃蜡烛流下的烛油，这些都是由固态变为液态的现象。”接着，教师带领学生观察冰块、蜂蜡熔化的过程，找出熔化的规律，看看温度是如何变化的。最后，学生用碎冰、蜂蜡做实验，用酒精灯加热碎冰和蜂蜡，每半分钟记录一次温度计示数，并在坐标纸上绘出冰的温度随时间变化的曲线，学生通过对比，发现冰有固定的熔化温度，并处于固液共存的状态，而蜂蜡没有固定的熔化温度，它是慢慢软化的。学生通过对比，能感受到晶体与非晶体熔化的差异。

另外，教师要引导学生开展小组讨论，为学生安排相应的角色，把性格、能力、兴趣不同的学生分为一组，让他们彼此分享自己的观点，学困生先说说自己的发现、体会、质疑，再让中等生、学优生补充，这就能让不同层次的学生都获得提升。

二、关注差异，因生施教

教师设计的活动内容要贴近学生现有的认知水平，所以教师要关注每一个学生的发展，让每个学生都能参与到活动中。同时，教师要尊重学生的差异，要因生施教，根据学生的差异设计不同的角色，针对学生的性格设置岗位，让管理能力强的学生充当小组长，让善于表达的学生充当汇报员。教师只有针对学生的特点、能力等设计活动，才能让有特长的学生尽情地展示自己的风采。

如在教学苏科版九上《电压》一课中，笔者向学生展示干电池、蓄电池、小发电机的模型，让学生了解什么是电源，并让学生通过观察实验现象，找出这种现象的原因。在小组成员阅读教材中电压部分的相关知识后，笔者要求他们展开讨论：“你知道生活中存在电压的例子吗？电源作用是什么？电压的作用是什么？你知道生活中有哪些常见的电压吗？”学生合作测量电压后，善于表达的学生说出它的构成，有美术功底的学生画图，动手能力强的学生连接、测量，学生们在交流中正确地掌握了电压表的连接、读数。

三、合理分组，互帮互助

教师要采用强弱互搭的方式，根据学生成绩高低、性格差异等方式进行合理组合，对组员进行明确分工，能力较强的学生可以做富有挑战性的任务，能力较弱的学生可以完成简单的任务，而且能力强的学生可以指导能力弱的学生，以促进他们思考，帮助他们梳理思路，引导他们表达自己的观点，发展他们的思维。

如在教学苏科版九上“机械效率”一课中，笔者引导学生探究动滑轮，用手通过弹簧秤拉动一个动滑轮，沿竖直方向匀速缓慢拉动重力为G的钩码。学生通过合作，测出拉力F、手移动的距离S、钩码的重G、钩码上升的高度h。接着，学生改变钩码的数量，重复上面的操作，完成数据的记录。在合作中，小组成员都有明确的分工，有的负责操作，有的负责计数，有的负责计算，小组成员通过实验，掌握了测定某种简单机械的能力。

总之，在初中物理教学中，教师要借助活动调动学生的积极性，发掘学生的潜能，引领学生参与讨论、操作、合作等过程，从而发散学生的思维，促进学生对物理知识的深度理解。

（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）