遇见“你”真好

徐晓濛

错误是一种宝贵的资源。对小学生来说，在小学数学学习中出现一些错题，纠正这些错题，并在纠错过程中不断进步，是一种宝贵的历练，对从事小学数学教学的教师来说，更是宝贵的教学资源。

一、小學数学课堂错误资源的利用现状

教师对学生出现错题的认识存在一定的误区，如存在害怕错误被学生记住而重蹈覆辙的思想，这是教师不注重培养学生思维的体现。实际上，教师没有认识到错误是一种资源，也没有意识到学生正在不断总结错误教训，不断修正错误，改正错误，从而走向正确的道路。

不仅如此，部分教师存在急躁情绪，急于完成教学任务，不重视培养学生的思考能力，对学生出现的错题缺乏足够的耐心和毅力，因而纠错课成了指责课、训斥课，甚至有个别教师还指名道姓地指出学生的错误，伤害了学生的自尊心。此外，教师对学生错题纠正的过程没有计划，也没有预测，做不到心中有数，导致错题资源没有被很好地利用。

二、产生错题的原因分析

由于小学生知识储备薄弱，思考问题的方式比较单一，大多呈直线型思维方式，简单地看完概念便开始做题。

教师错误的纠错方式会使学生对错题产生畏惧心理，结果一错再错。学生惧怕困难、爱面子、抗打击力小、表达方式单纯等特点，使得部分学生在解答习题时出现错误答案后，对识错、思错、纠错的承受能力不同，所以会表现出不同的特征。有的学生由于受到教师的训斥，会产生破罐子破摔的想法，结果导致一错再错。

素质教育的优点在于引导学生自主学习，营造质问、质疑、讨论、反驳的良好氛围，这就产生了正确与错误俱存，先进与落后思维方式同在的多元化问题，产生错题也就无可避免。

部分教师对错题采取消极避让的态度，导致学生没有从根本上解决错误的思维。所以说，选择避开错误，是对错误资源最大的浪费，学生必须客观对待任何问题，若学生消极对待，则会导致问题的漏洞越来越大，造成积重难返。久而久之，班级学生的学习水平会呈跳崖式下降。

三、利用小学数学课堂中错误资源的思考

1.正确认识错题资源，充分利用错题资源

教师不能厌烦和害怕学生出现差错，必须以正确的态度对待错题资源，以尊重、理解、宽容的心态对待学生的错误。

2.采取正确的纠错方法

教师不能让学生在知道自己出错后，产生会受到批评的畏惧感，以至于对数学学习产生厌烦、恐惧心理。最重要的是，教师若处理不好此类问题，会引发学生偏离人生航向。

3.实时开展大讨论，让学生集体汲取教训

教师可以采取分小组集体讨论的方式，让学生共同分析讨论某个问题。同学之间是平等的个体，没有高下、贵贱之分，所以在小组讨论中不会出现唯教师马首视瞻的情况，学生能够在轻松、愉快的环境中讨论，充分发表自己的观点想法，达到激发学生思考、碰撞智慧火花的目的。

4.将错题列入教师的资源库

教师重视错题资源的实质是注重培养学生的思维，错题的存在能让学生养成勤于思考的习惯，这些对学生今后的成长具有重要作用，有助于端正学生的学习态度，激发学生的内在潜能，促进学习任务圆满完成。因此在学生建立错题本的同时，教师也应该建立“一对一”的错题记录本，它既是每个学生点滴进步的见证，又是教师补齐学生中短板、提高班级整体学习水平的重要资源，更是教师日后改进教学方法的重要依据。

四、结语

在小学数学课堂教学过程中，数学教师要重视培养学生独立思考的能力，对学生自身创造的结果，无论对错，都要有正确的心态，特别是对学生在独立思考中产生的错题，教师更应将它作为宝贵的教学资源，并有容错、纠错的心理准备，在鼓励学生大胆思考的同时，采取合理、科学、人性化的方法，形成良好的师生关系，保护学生的自尊心，帮助学生思错，开拓学生的思维。

参考文献：

[1]池田芳.小学数学课“差错资源”利用的实践与思考[J].中小学数学，2017，（11）.

[2]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].基础教育研究，2016，（3）.

[3]丁红梅.利用错题资源培养反思意识[J].中小学教育，2011，（7）.

（作者单位：苏州科技城外国语学校）