浅谈初中语文影视教学策略

管宁宁

【摘要】随着教育改革的不断深入，我国的语文教学事业有了长足发展。传统教学模式慢慢被现代教学模式所取代，更多的语文教育工作者开始注重语文课堂的艺术性与娱乐性，致力于开辟更多的语文教学资源为学生服务。影视作品作为一种优秀的艺术表现形式，凭借其形象性、丰富性以及多样性等特点，已经被纳入初中语文的教学资源，并逐渐发展成为一种崭新的教学模式。

【关键词】初中语文 影视教学 教学实践

初中是学生积累知识的重要阶段，在这一阶段的语文教学中，很多学者都提出了“兼顾语文课程的艺术性和娱乐性”的观点，让学生在宽松、愉快的学习氛围中真正爱上语文，提高自的语文素养。影视艺术以其独有的高度综合性的特征，能将娱乐、陶冶情操与知识教育完美融合于一体。发展影视教学，无疑对激发学生学习兴趣，提高课堂质量有着积极意义。

一、利用教辅资源，进行文本导学

纵观影视作品市场，很多优秀作品都具有其深刻的教育意义。例如，经典的欧美童话《白雪公主与七个小矮人》，其中心思想在于歌颂善良，惩恶扬善。《皇帝的新装》则启示人们不要说谎，否则便是自欺欺人。学生通过觀看影片，既丰富了知识积累又得到了情感熏陶，其教育意义可以说是独一无二的。

而相对应的，初中语文教材收录的作品中也包含着各种相对应的影视作品，如《水浒传》中的“智取生辰纲”一节，《红楼梦》中的“刘姥姥进大观园”以及《三顾茅庐》《范进中举》，等等。因为这些名家名篇往往都有着深厚的历史文化背景，学生理解课文存在一定难度，教师可以将这些作品引入课堂，结合文本让学生在宽松、愉悦的环境下体会作品内涵，既可以避免教学过程的枯燥乏味，也避免了影视教学直接插入课堂中的突兀与尴尬。试想如果直接将影视作品搬上课堂，没有教学铺垫不说，学生缺乏相应的知识了解，往往对观影剧提不起兴趣，教学效果也就大打折扣。而利用教辅资源，进行文本导学就可以很好的避免这种情况。

以九年级上册的《三顾茅庐》为例，这一篇课文选自罗贯中的《三国演义》，以文言文体为主，包含了很多古语化的表达，如“兄何困于斯人也”“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎”，理解起来难度较大，逐字逐句的带学生去分析句子意义，还原当时的历史事件比较浪费时间。在这种情况下，教师可以播放电视剧版的《三国演义》，让学生观看三顾茅庐这一集，了解当时刘备拥兵自重，求贤若渴的态度，以至于到访诸葛孔明的草庐被拒，仍然充满耐心的拜访了三次，从而求得诸葛孔明作为丞相，建立蜀汉政权的整个过程。学生还可以直观的通过观察张飞、关羽二人的行为表现，同刘备不骄不躁、耐心求贤的态度形成对比，体会桃园三结义的三人各自的性格特点，等等。既能有效的提高教学效率，又能打破课堂教学沉闷的局面，用声色并茂的画面将学生带入学习中，从而使其更好地理解课本内容。

二、通过影片欣赏，创造教学情境

历来的语文课堂教学都强调创设情境的重要性，呼吁教师通过多媒体设备、口头讲解，放飞想象力等多种方式创设主题情境，以此激发学生的学习兴趣，提升其课堂参与度。而影视作品同时包含了声音画面等多种因素，能有效调动学生的各种感官，集中他们的注意力，不乏为创设教学情境的一种有效手段。教师可以通过影视作品的欣赏，将学生带入到教学情境中，从而唤起他们的情感共鸣，加深对学习内容的理解，达到娱乐与学习并重的目的。

以《范进中举》这篇课文为例，它是清代《儒林外史》收录的一篇小说体裁故事。故事中涵盖了很多对当时特有的科举制度，人情世故以及风俗表达的描写，如范进中举后乡绅为了巴结讨好他，送给他宅院以及银两，其实是当时官场结交的一种惯例。再如，范进丈人胡屠户拿酒肉上门，范进的母亲和妻子不上桌用餐，待胡屠户劝过后，才破例而为，也是当时封建社会“女性不上桌”的一种固有习俗。如果脱离当时的时代背景的话，学生了解起来有一定难度。针对这种状况，教师可以播放《范进中举》的影视作品，让学生直观地了解到当时以范进为代表的“穷儒”家庭的生存状况，以及范进得知自己中举后为何如此癫狂，以至于失态，待到贺喜的人群涌来后又是如何的喜不自胜，从而设身处地的体会到封建社会背景下人们好趋炎附势，嫌贫爱富的社会乱象。对于文中出现的诸如“狗血馒头”“文曲星”“中起老爷来”等民间口语化表达，也有一个初步的认识。

三、汇总观影经验，进行反思与总结

如果将文本导学作为影视教学的起点，创设教学情境作为其过程，那么反思与总结就是影视教学的核心环节。在这一环节中，教师应当营造宽松包容的学习氛围，供学生交换、借鉴彼此的观影经验，并予以总结和创新，最后达到学有所获。这一环节强调的是自由民主，平等交流，教师仅在其中发挥引导者的作用，师生可以针对影视作品的细节展开讨论，有问题及时提出，并大胆提出假设。例如，原著中频频出现的“竟”字，如“竟不如放了他去”“竟有去的理”，其含义是否与现代的“竟然”相同，表示转折关系。几经探讨，发现“竟”字的用法需要具体分析， 有的是表示“就”，顺势而为之意，例如“依我看，竟不如放了他去。”有的则表示转折之意，如妙玉在回答黛玉沏茶用的雪水一问时，“你这个人，竟也是个俗人”，等等，其用法不一而足。

除此之外，教师还可以采用多样化的形式来丰富这一环节。例如，学生分角色扮演作品中的人物，进行情节演练，从而体会人物当时的心情活动与感情变化。还可以模仿电视谈话节目，让学生担当“嘉宾”和“主持人”，主持人针对嘉宾提出各种问题，嘉宾予以回答，然后全班再围绕两人间的问答进行讨论，比如提问是否得当，回答是否真实且合情理，等等。

四、从现实出发，探索影视作品中的人文精神

影视作品多取材于生活，无论是影片中的人物形象、情节发展，乃至其中风土人情、文化科技背景的设定，无一不带着现实生活的影子。例如，经典HBO美剧《权力的游戏》，其势力划分与人民生活风俗的设定，实际上是以古欧洲的历史文化为蓝本架构的，其中诸如城堡、岛屿甚至历史事件的描述，都取材自真实的欧洲历史，包括电视剧中出现的黑魔法、巨龙、女巫等元素也都有迹可循，带有强烈的欧美玄幻色彩。

对影视作品中人文精神的探讨，一直是影视教学的重点内容。学生通过对影视作品的深入探讨，获取其中的生活痕迹，并以此为线索反向溯源创作者的表现手法。同时，也能通过寻找论点论据，在考究的过程中培养自主探究能力，提高学习能动性。以刘姥姥进大观园时吃到的“茄鲞”为例，其现实制作需要耗费巨大的人力物力，价值与一般菜肴不可同日而语。学生通过了解这道菜的做法、用料以及制作工艺，也能体会到当时贵族生活的奢华靡费，更能对当时“银子如流水儿一般淌出去”的贾府生活，以及后来“忽喇喇似大厦倾”的荣宁二府的衰落产生直观感受。

综上所述，在教学实践中，教师需要正确认识影视资源的作用，合理引用影视作品对学生进行指导，这其中既包括正确甄别影视作品，选取学生感兴趣、且有具有教育意义的部分引入课堂，又要在观影时加以耐心启发，让学生对作品形成自己的思考，养成自身的文学鉴赏能力，在欣赏影片的同时不断提高自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]陈芳芳.试论影视作品在初中语文教学中的运用[J].广西教育，2016，（01）.

[2]王日平.影视资源在初中语文教学中的应用实践研究[J].中学课程辅导，2015，（16）.

[3]王维娜.互联网影视资源对高中语文教学应用研究[J].中学语文教学参考，2015，（36）.