初中英语阅读教学培养学生核心素养探索

【摘要】本文以初中阶段的英语阅读教学为例，论述发展学生英语学科核心素养的途径，提出创建良好的学习环境、丰富学生词汇量、让学生带着问题阅读以及进行读后跟踪等教学建议。

【关键词】初中英语 核心素养 英语阅读

核心素养的培养，是新课改背景下提出的一项重要的培养目标。初中阶段的英语核心素养的培养，包含了学生的思维能力培养、学习能力培养、文化素养培养和语言能力培养等多个方面。上述能力的培养都可以在英语阅读课程的教学中实现。要想在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养，教师必须解决上述问题。笔者认为，比较有效的切入点是有意识地培养学生的思维能力。学生自身拥有了良好的思维品质，就会对所学习的英语基础知识进行重点梳理和领悟分析，既可以增强学生对英语阅读教学的认可度，提高英语学习兴趣，又能保证学生获得属于自己的学习时间和空间，增强学习成就感，养成英语核心素养。

一、创建良好的环境

初中生学习英语需要有完善的情境作为支撑。因此，完善英语阅读情境，创建一个合理的教学环境是相当重要的，这有利于激发和提升学生的思维。教师应创设合适的学习环境，让学生从内心肯定英语学习，让学生在独立思考的情况下，养成自我教育的能力;让学生能够勇敢地展现自己的观点，展示学习的喜悦，使得学生思考变得更全面。教师适当给予学生具体的英语阅读引导，对知识内容进行理论化的理解和探究，让学生的想象和思维能力获得一定的提升。

例如，开展人教版英语七年级下册第二单元“What time do you go to school？”和七年级下册第三单元“How do you get to school？”阅读教学时，笔者让学生根据“学校”这个话题开展阅读交际活动。这时，教师为学生创设相应的对话情境，让学生能够处于一个良好的语言环境中以课程内容为基础开展交际应用。学生以“What time do you go to school？”和“How do you get to school？”为问题引领，把“what time”“how questions”作为交际的主题。笔者邀请A，B两名学生上台展示对话，他们根据自己的实际情况进行交流并展示肢体动作等。

A：Hi，Lucy，good morning.

B：Hi，Zhanghua，good morning. How are you today？

A：Fine. And you？

B：Im fine too. What time do you go to school every day，Lucy？

A：I go to school at 7：00 every day. And how about you，Zhanghua？

B：I go to school at 7：15. How do you go to school？

A：I go to school by subway. And what about you？

B：By bike. How long does it take from your home to school then？

A：It usually takes me about half an hour. And you？

B：It always takes me 15 minutes to get to school.

A：How far is it from your home to school？

B：Five kilometres. And how far is it from your home to school？

A：Its about 25 kilometres.

B：Thats too far.

学生在笔者创设的情境中，从自己的生活实际出发进行交流，展示了自己的表达能力和阅读理解能力，积极参与到课堂的优化和构建之中，在感悟之中更好地掌握英语内涵和价值，发展了英语思维能力。

二、豐富学生词汇量

思维能力的培养，一方面要求教师对既定的英语阅读内容进行深入的研究，明确英语课程教学内容的逻辑关系和教学重点，以思维引导为抓手，培养学生的思维能力;另一方面，让学生成为学习的主体，为学生构建良好的自主学习平台，锻炼学生的自主思维能力。这要求教师厘清教材各个单元之间的联系，再纵观初中英语阅读教学的要点及目标，立足于教材，通过合理安排来提升学生的阅读能力，调动学生阅读时的思维灵活性。

例如，人教版英语八年级下册第三单元“Could you please clean your room？”与第二单元“Ill help to clean up the city parks.”都是以“打扫”为核心的阅读内容，课程内容相近，但是教学重点不同，一篇文章的高频词汇是take，另一篇文章的高频词汇是give。教师在具体的课程教学中应当将这些词汇放在具体阅读内容中进行讲解，从不同语境出发，分析它们含义上的差异;还可以将这两篇课文作为对比阅读的素材进行联合教学，加深学生对文本的理解。

在上述教学案例中，教师从细节处发掘并发展学生的思维能力，让学生在学习具有较高相似度的课文阅读内容的过程中，通过思考和分析，找到take和give两个词在实际应用中的表意区别，从而促进学生对不同语境和句式类型下的词汇含义进行反复阅读、体会和思考。

另外，教师可以引导学生根据上下文进行词义推断，既让学生明确语义知识，又让学生提升思维品质，获得较高的阅读效率。

例如，句子“There are many beautiful silk knots and other decorations on her Tang costume”，它主要描述唐装上的纽扣和其他装饰。很多学生不认识“decorations”，阅读时不知所措。教师可以引导学生结合语境，关注“decorations”和“knots”之间的关系，通过分析，发现“decorations”和“knots”之间的连词是“and”，自然而然想到这两个词是平行的关系。这样，学生根据knots的含义也就能大概猜测出“decorations”的内涵。这是诱导学生不断思考的过程，引导学生整体把握文本框架，指引学生细心阅读。

三、让学生带着问题阅读

学生在英语阅读的过程中带着问题进行学习，能让思维品质获得较快提升。同时，教师提问也是让学生获得较高阅读效率的行之有效的方法。教师在教学时，可以通过提问让学生找出文本的关键词，进而让学生关注文章的结构，使其对每一段的内容进行分析和总结，合理把握知识，发展阅读能力和总结概括能力。

例如，在教学人教版初中英语八年级上册第四单元课程“Whats the best movie theater？”时，教师通过问题“Whats the best movie theater？”让学生找出课文中的关键词“theater”“comfortable”“seat”“screen”“close”“ticket”“worst”“cheaply”“song”“DJ”“choose”“carefully”等。随后，教师带领学生分析句型“It has the biggest screens.”“Its the most popular.”“Which is the best clothes store？”，讓学生掌握形容词及副词的最高级，并利用最高级进行人或物的描述。

四、进行读后跟踪

除了进行课堂阅读教学，教师在课后还要实行读后跟踪活动。教师整理文章的相关信息，设计一些课后练习题，如填空题，让学生在填空过程中对阅读文章中的知识进行回顾。学生可以根据自己的思路复述阅读内容，提升信息处理和归纳的能力;关注重点单词和短语，总结一些具有概括性的句子，完成教师布置的练习题，抓住文章的核心内容，更好地掌握和运用文章中所运用的习惯表述。读写结合，能再一次激活学生的思维品质，增大学生的词汇量，提高学生对知识的认可度，从而提高学生的阅读效率和思维品质。

总之，在英语阅读教学中发展学生的核心素养，一方面要求教师明确核心素养培养的具体目标和要求，另一方面需要教师针对具体的英语课程教学内容，找到核心素养培养的科学切入点。只有这样，教师才能有效提高初中生的英语阅读能力，全面提升其英语阅读的核心素养。

【参考文献】

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[4]沈艳.在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践——以Unit 13 Were trying to save the earth！Section B Reading（2a-2b）为例[J].英语教师，2019（11）

作者简介：顾雅芸，女，广西北流人，高级教师，大学本科学历。研究方向：初中英语教学及班主任工作。

（责编 刘小瑗）