学预测 习方法

【摘要】本文以部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》的教学为例，论述预测阅读单元的教学策略，提出紧扣单元语文要素及童话特点，引领学生品读课文，让学生掌握基本的预测策略的教学建议，从而把预测的阅读教学策略真正落到实处，提升学生的阅读能力。

【关键词】预测方法 能力 《总也倒不了的老屋》

部编版小学语文教材从三年级开始安排了阅读策略单元，其中上册的第四单元是预测阅读单元，单元语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”“尝试续编故事”。《总也倒不了的老屋》是部编版语文三年级上册第四单元预测阅读单元的第一篇课文，这篇课文的语文要素是“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测”。“我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样”，这就为学生的预测阅读提出了明确的方向。那么，在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，教师应该如何运用预测的阅读策略指导学生阅读呢？

一、课题处预测，激发阅读期待

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：教师要能够利用阅读期待来激发学生的学习兴趣。课题是文章的眼睛，也是文章内容的浓缩与精华。在教学中，教师可以让学生从课题入手，引领学生预测或者猜想，以达到激发学生预测兴趣，让学生产生阅读期待的目的。

《总也倒不了的老屋》是一篇趣味性特别浓厚的童话故事，在教学中，教师可以从题目入手，让学生猜想老屋可能会是怎么样的，为什么说它总也倒不了。这个问题的提出可以唤醒学生已有的生活经验，有助于学生根据想象描述老屋的样子。在学生表达自己想法的基础上，教师再借助课件把老屋的照片展示给学生观看，让学生说说这样的老屋会不会倒下，理由是什么。结合图片中老屋门板、窗户和墙壁上的黑窟窿，许多学生都认为这个老屋太破旧了，它已经100多岁了，很容易倒下。这时候，教师再话锋一转，它虽然100多岁了，可是总也倒不了，你们知道是什么原因吗？读完课文以后你们就会明白了。这就有效激发了学生的阅读期待，为学生接下来的边阅读边预测课文内容奠定了基础。

这样教学，从课题开始，教师引领学生对故事内容进行猜想、预测，有助于学生在疑惑、期待中走进文本。在这个学习过程中，学生看看、猜猜、想想、说说，对故事内容充满了浓厚的兴趣，不仅为接下来的学习做好了铺垫，而且还可以养成在课外阅读中就书名主动预测内容的习惯。

二、关键处思考，边阅读边预测

所谓关键处也就是文本内容中对整篇文章有着关键作用的地方。在阅读教学中，引领学生在关键处思考，不仅可以帮助学生准确解读文本内容，而且还可以促进学生预测能力的形成。因此，教师要认真研读文本，并能够就文本的关键处对学生进行点拨、引导，以帮助学生习得预测方法，提升预测能力。

在《总也倒不了的老屋》一课中，老屋帮助了小猫，给小猫一个睡觉的地方;在把小猫送走以后，老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”在学生读完老屋的话以后，教师要鼓励学生就后来的事情进行预测，让学生想一想：老屋真的倒下了吗？为什么？学生结合课文题目很容易想到老屋没有倒下，为什么呢？因为又有其他小动物来寻求帮忙了。这不仅是整个课文的关键之处，也是贯穿整个文本的重要内容。对于这个关键点，教师要引领学生对故事内容进行预测：小猫走后，哪个小动物又来了？它是怎么说的？老屋又是怎么做的？结果怎样？就这样，学生享受到了边阅读边预测的乐趣。

童话故事的语言魅力之一就是在简简单单的话语中隐藏着预测后续内容的线索——反复出现的关键语言。在课堂教学中，教师要从这些反复出现的关键语言着手，帮助学生推测出后续故事的发展。这样教学，有理有据，既可以让学生感受到了故事本身的趣味性，也可以让学生在边阅读边预测的过程中享受到阅读给自己带来的快乐。

三、反复处拓展，丰富童话文本

童话故事常用反复的表现手法深化主题。在教学童话时，教师要引领学生就文中情节反复的地方进行研读，以帮助学生更好地感受童话特点，丰富文本内容。学生从中感受到拓展阅读给自己带来的快乐，促进了阅读能力的提升。

在《总也倒不了的老屋》一课中，经常出现反复的句子是老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”教学时，教师可以让学生默读课文，并画出文中出现的这句话，数一数一共出现了几次，分别是在什么情况下提出的，接下来的故事又会怎样发展。在问题的引领下，学生预测每当老屋说完这句话以后，一定又会有小动物来找老屋帮忙。然后，教师再继续追问：老屋会不会帮助它们呢？为什么？学生预测老屋一定会帮忙，因为老屋很善良。在这种教学背景下，教师再引领学生就文本情节的反复处适当拓展：还有哪些小动物也来了？它们会让老屋帮它们做什么？于是，有学生想象小蚂蚁会找老屋帮它找个过冬存放粮食的地方;有学生猜想小熊会让老屋帮它想一个躲避猎人的好办法……在想象说话练习中，故事情节中反复的优势与魅力也更加凸显出来，学生能够更加充分地感受到预测给自己带来的学习成就感。对于文中情节反复的地方，教师要善于以拓展的形式启发学生想象说话，以帮助学生在自然而然中习得预测的阅读策略。

四、特色处训练，内容与形式融合

在教学预测阅读单元时，让学生能够预测接下来发生的事情，掌握预测阅读的学习方法，并不是阅读教学的最终目标。阅读教学的最终目标是让学生能够通过阅读习得文本的表达方法。在童话文本中，经常会有一些经典表达或者有特色的表达，在课堂教学中，教师引领学生就这些表达特色之处进行训练，有助于提升学生的阅读品质，进而提高课堂教学效率。

怎样才能让学生感受到文本的形式（即作者是怎样进行表达的）呢？教师可以提出“這些小动物们来了之后，会怎么跟老屋求助呢”的问题让学生思考;再让学生观看课件中老屋与老母鸡、小猫的对话，发现这些表达有什么特别的地方。经过品读，学生发现几乎每次有小动物寻求老屋帮忙的时候，都有“等等，老屋！再……行吗？……我找不到一个可以……的地方”，这些语言主要描写了小动物向老屋求助时说的话，它们不仅是训练学生语言表达的生长点，而且也是提升学生想象能力与语言表达能力的重要通道。教学时，教师可以让学生以文本为凭借，以语言表达形式为支架，以想象说话为主要表达形式，在预测的基础上，仿照着文本的形式进行想象说话、写话训练。如此教学，利用文本的表达特色，让学生以故事情节的预测为经，以特色的语言表达为纬，进行童话的预测想象编织活动，从而真正习得文本的语言秘密，掌握文本那独特的语言表达形式，实现了阅读内容与形式的有机融合，有助于阅读质量的提升。

《总也倒不了的老屋》作为小学阶段第一篇学习预测策略的课文，需要教师认真研读文本，并且能够从文章的课题处、关键处、反复处、独特表达处引领学生展开阅读学习，帮助学生习得预测策略，掌握学习此类课文的基本方法，进而提升预测能力和阅读能力。

作者简介：曾冰玉（1988— ），女，广西玉林人，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）