核医学科普网络建设创业课程体系构建与实施

黄辰 朱晓红 李鹏 姚旭峰

[摘 要]大学生创新创业教育是提高教育质量、促进教育创新、提升毕业生就业竞争力的主要举措。网络创业是当今互联网时代下的新型创业形式，具有创业门槛低、创业方式多样、创业成长快速及创业主体年轻化等特点。本文以上海健康医学院大学生创业课程为例，将传统的核医学课程引入网络创业系列实践操作课程，建立结合影像医学生专业背景的全新实用性课程，培养学生的创业和创新能力。

[关键词] 核医学科普;网络建设;创业课程

一、课程建设背景

2014年中国就业促进会发布的《网络创业就业统计和社保研究项目报告》中提到，全国网络创业带动直接就业人数规模接近1000万，而在网络创业中，90%以上属于个人网店，并且网店店主年龄在20～30岁之间的人员达67%以上，大学专科及以上学历的占60.4%[1]。目前，大学毕业生人数屡创新高，而且大学毕业生对就业的期望值与社会需求有明显差别，大学生就业形势日益严峻。我国政府部门和高校越来越重视大学生的网络创业，一方面积极出台相应的优惠举措和扶持政策，引导和鼓励大学生参与到网络创业中来;另一方面希望通过创业带动就业，缓解目前全社会的就业压力[2]。2015年3月5日，在第十二届全国人民代表大会第三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中提出要实施好大学生创业引领计划和制定“互联网+”行动计划等重要工作部署，从国家层面为大学生参与网络创业提供了良好的政策环境。

但是，目前大学生进行网络创业中遇到的困难较多。首先是对于网络创业了解不足。大部分大学生认为网络创业可能就是开淘宝店等，没有了解到创业需要进行市场调查、创业计划制定、运营维护等基本创业过程，这些基本常识的缺乏往往会导致大学生的创业失败或不敢再尝试创业。其次是大学生缺乏网络创业的专业知识。大学生在课堂学习中，如果是非经济相关专业的学生，特别是医学院的学生，几乎接触不到任何创业所必须的专业知识，包括如何做市场调查、如何选择适合自己的创业方向、如何撰写创业计划书、如何寻找投资商和如何进行运营维护，等等。

二、课程体系构建

（一）压缩和整合传统核医学课程

传统的核医学课程一般只对影像专业的医学生开设，并且课时较长、内容比较复杂，许多内容实际临床中运用较少，我们在科普网络平台建设中很多内容并不需要。因此，在关于核医学的课程中我们结合临床实际运用情况对于原有的核医学课程进行了压缩，删除了不常见及陈旧的内容，对重要的核医学基础知识及核医学临床应用两部分进行讲述。其中，核医学基础知识包括核物理基础、核医学显像原理及显像药物、核医学设备、核医学防护等四个部分内容。核医学临床应用则包括骨骼系统、泌尿系统、内分泌系统、肿瘤显像等四个系统的显像知识。前者选择了核医学所必须的、最基本的基础知识，后者選用了核医学临床应用中最常使用的四个系统的显像知识。这样，核医学课程内容差不多是原有的1/4～1/3。

（二）加入网络创业知识相关课程

绝大多数大学生的网络创业知识都非常缺乏，提起创业都不知道如何入手，因此，我们在核医学科普网络建设创业课程中加入了网络创业基本知识相关的理论课程，包括创业计划的作用、创业计划的内容、创业计划的基本结构、市场调查的内容及方法等。

（三）网络创业课程实践

网络创业课程开展的目的是为了传授学生网络创业相关的理论知识，从而引导并鼓励学生进行网络创业，因此在课程构建中加入了实践区块。学生通过分组撰写相应的创业计划书，在教师的指导下修改创业计划书，并且不同组别之间进行相互讨论，最终根据确定好的创业计划书，根据分组分别进行核医学科普公众网络平台建设，并进行网络运行测评，在测评数据的基础上，从市场营销、竞争对手分析、产品完善、产品开发、财务管理、人力管理等方面进行测评，包括自我评价及各组之间的互评，并根据评论结果及反馈意见进行修改和完善。

（四）教师团队的构建

因为本次网络创业课程是一门综合性、实践性较强的课程，因此，我们在教学团队的构建中主要邀请了医学专业的老师、经济学相关的老师以及计算机背景的老师来共同进行，他们均为相关专业的博士毕业的青年教师，对相关前沿知识把握得较好，符合创新创业课程的需要。

三、课程实施及反思

（一）实施情况

本次课程为本校初次开设的选修课，面向全校大三年级及以上的学生，主要包括临床、护理及影像专业的医学生，学生们的医学相关基础知识比较好，因为是选修课，大都对网络创业充满热情。因此，在课程完成时大多完成了创业计划书的撰写，并且初步建立了核医学相关的科普网站。本次课程采取分组教学，以5～8人为一组，几乎全部成员都参与了网络平台搭建的整个过程。

（二）课程的优势之处

本次课程作为融合了医学知识、网络创业基础知识及网络创业实践课程的全新实用性课程。在课程设计上，突破了以往创业课程以讲座及理论知识为主的局限性，学生们通过分组小班的教学方式，发挥了医学生的专业优势，并且真正参与了网络创业的全过程。这样使得学生了解到网络创业并不比其他创业形式简单，培养了学生良好的创业意识。网络创业看似入门简单，但要想取得成就并非一朝一夕便能获得，必须要有长期创业的思想准备和顽强的创业意识。在这一课程的模拟实践中，学生对此留下了深刻认识，改变了既往的观念。

（三）课程的不足之处及改进策略

在本次课程实施中我们发现，本课程的授课团队教师在指导学生的过程中依然是采用理论为主的方式，还是与实际的创业过程有一定的脱节。因此，我们必须充分整合有利于创业教育的社会资源，通过“双向”交流来提升创业教育的实践性。一方面通过聘请政府部门的主管、电商企业的企业家等进学校、上讲台，讲解分享创业相关的优惠政策和创业成效，为学生带来真实的创业案例，通过直接面对企业家，从企业家的创业经历、吃苦耐劳的创业精神、诚信务实品质和高度的社会责任感中，让即将走上社会的大学生受到应有的刺激和鞭策，同时也有利于大学生建立科学的职业规划，激发创业热情和动力。同时，邀请企业家真实地参与到学生的课堂中，参与到学生的创业计划书撰写、修订和模拟创业中去，利用他们真实的创业经验来指导学生进行网络创业。另一方面，推动高校教授、讲师进企业、进社区宣讲，通过这种“教师走出去”的方式，大大增强教师的实践体验，有利于教师回校为学生上课时，增强实践教学的实际效果。

四、总结

网络创业教育是完善大学生网络创业发展对策的关键，本次网络创业课程建设是一次很好的尝试和创新。目前，各大高校网络创业教育培训还处于初步发展阶段，需要在理论教学和实践教学的结合上、校内校外师资力量的融合上，以及创业教育长效机制上下功夫，从而真正培养和提高大学生的网络创业综合素质。

参考文献

[1]中国就业促进会.网络创业就业统计和社保研究项目报告[R].北京，2014.

[2]赵恒立.当代大学生综合创业素质探讨[J].才智，2011（3）：207.