数学新课导入的问题及对策探微

张春霞

摘 要：新课导入是课堂教学的一个重要环节，数学教师应对新课导入给予重视。目前数学新课导入还存在许多明显的问题。教师要根据教学目标和学生实际合理设计导入方式，并结合新课导入强化新旧知识之间的联系，创新导入方式，加强师生互动以吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

关键词：数学教学;新课导入;问题;对策

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0133-02

所谓新课导入指在上课之前，利用引导性的语言或者其他有效方式，将学生带入教学情境的教学方法。新课导入是课堂的开端，而良好的开端是成功的一半，所以，在数学教学设计与课堂教学中，导入的重要性不容忽视。但是，当前许多教师在数学新课导入方面还存在导入方式单一、导入浮于形式等问题，这需要引起教研人员的关注。本文对数学新课导入的问题及对策进行探讨。

一、数学新课导入的问题

1.导入形式单一，无法引起学生兴趣

新课导入的目的是激发学生的学习兴趣，为新课教学做好准备。虽然许多教师认识到新课导入的重要性，但是在新课导入中采用的都是传统的开门见山、单刀直入的导入方法，新课导入形式单一，难以吸引学生的学习注意力。如有的教师在新课导入中没有太多过渡性的语言，而是直接告诉学生本节课所讲的内容是什么，知识点有哪些等。这样的导入方式难以吸引学生的注意力，导入效果不佳。

2.忽视教学目标，新课导入流于形式

作为一种教学方法，新课导入归根到底是为教学服务的。所以，它要紧贴教学目标来设计和安排。不过，一些教师认为导入不过是教学的开始，只要能活跃气氛就好。所以，在新课导入中，他们不是根据教学目标要求去进行新课导入，而是为了导入而导入，或者单纯地为了吸引学生注意力、点燃课堂氛围而导入，导入环节与教学内容缺乏关联性。这样的新课导入不仅浪费时间，还有喧宾夺主的嫌疑，不利于学生学习新课。

二、数学新课导入对策

1.明确目标，合理进行导入设计

小学数学虽然教学内容简单，但是却是数学学习的基础阶段，并且小学时期是培养学生的学习兴趣、学习习惯的重要时期。在数学教学中，有效的导入可以使课堂教学取得事半功倍的效果。所以，教师要重视导入的重要性，并根据教学目标，注重新旧知识之间的连贯性，利用导入提高教学效率。这就要求教师在导入设计中围绕教学目标来设计导入方式，安排导入时间，为新课教学打好基础。以“克与千克”的教学为例，在新课导入环节，教师要结合之前学过的有关长度的内容进行导入设计，赋予导入承上启下的功能，以导入为桥梁将新旧知识连接起来。首先，结合之前所学知识，利用问题导入教学：“我们之前已经学过有关长度单位的知识，大家想一想，长度单位都有哪些？不同的物体如一根跳绳和一本书，如何选择不同的长度单位？”在学生回答问题后，导入新课：“今天，我们要学习的是关于重量单位的知识，克与千克。现在，请同学们从书包中拿出一支笔，分别掂量一下书包和笔的重量，比较一下轻重，看哪个比较重？哪个比较轻？那么，你知道如何表达物体的轻重吗？”然后，利用多媒体展示食品包装袋上的标记质量，让学生说一下物品标记的重量，引入克与千克的知识。

数学科目中的知识都是有关联的，教师在教学导入中既要紧贴教学目标来进行导入设计，还要强化导入的桥梁作用。要合理进行导入设计，将知识融会贯通，以扩大课堂的知识容量，从而取得良好的教学效果。

2.大胆创新，选择合适的导入方式

数学新课导入方式多种多样，常见的课堂教学导入形式有故事导入、问题导入、情境导入等。学生好奇心强，但是缺乏耐心，传统的理论灌输、单刀直入的导入方法，无法吸引学生的注意力。根据学生的身心特点和数学教学内容，教师要深入了解每一种导入方式的优缺点，合理选择教学导入方式，并将导入方式与教学内容衔接起来，以确保课堂导入能发挥最大效果。

如在教学“长度单位”时，教师可以结合学生爱听故事的心理，利用故事导入新课：“小兔子在花园里吃草的时候，被花园的主人看到了，主人以为它偷吃了花园里的果子，就想要惩罚它，就给它出了一道题，如果它回答得上来，就可以免于惩罚。主人给出了三个数字：3、30、300，让小兔子在这三个数字后面分别加上单位，使其代表大小一样的长度。同学们，小兔子好可怜啊，希望通过今天的学习，大家能帮助小兔子完成这项任务，使小兔子不要受到惩罚。”这样，学生虽然没有学习过长度单位的知识，但是他们的内心对新知识充满了好奇。在教学导入的基础上讲授新课，学生能够迅速记住并理解长度单位之间的关系，掌握相关知识。

3.师生互动，发掘学生的学习兴趣

现代教学实践证明，良好的师生互动有利于构建和谐的师生关系，还可以营造良好的教学氛围，有效调动学生的学习热情。所以，在各学科教学中，师生互动是不可或缺的。传统的数学导入教学存在的一个主要弊端就是师生缺少互动，教师在导入设计中不了解学情，不知道学生的所思所想。在传统的导入环节，教师主宰课堂，学生没有提问、质疑和思考的机会，他们也不会配合教师完成导入任务。为了避免这种状况，构建高效课堂，教师必须在数学新课导入中尊重学生的心理需求，以导入为抓手和纽带与学生快乐互动。如在“多位数乘一位数”教学中，教师可以结合学生熟悉的动画片导入新课：“有一个春天，光头强回家了，森林里恢复了平静。熊大和熊二闲来无趣，于是每人开辟了一个果园。熊大的果园里有4行苹果树，每行有13棵，熊二的果园里有3行苹果树，每行有16棵，那么大家知道谁的果园里的苹果树更多一些吗？”在学生提供了答案之后，教师可以假装不相信学生的答案，要求学生证明自己的答案是正确的。在教师的要求下，学生会通过计算来证明自己的答案。针对学生各种各样的思路，教师可以肯定学生的想法和努力，并让学生说一下证明过程。然后，教师导入“多位数乘一位数”的知识，讲述多位数乘一位数的计算方法。这样，教师在教学导入中与学生进行有效互动，可以避免导入流于形式，使导入顺利完成，还可以发掘学生的学习兴趣，让学生爱上数学。

综上所述，有效的新课导入对于数学课堂教学有重要意义。教师要重视导入的作用，根据教学目标和学生实际合理设计导入方式，并结合新课导入强化新旧知识之间的联系，创新导入方式，加强师生互动，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015（02）.

[2]刘玲.小学高段数学新课导入存在的问题及对策研究[D].杭州师范大学，2018.

[3]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南師范大学，2016.