语文课内外阅读教学策略摭探

李雯娟

摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容，怎样把课内阅读和课外阅读结合起来是语文教师需要思考的问题。教师要在课内阅读上创新教学，在课外阅读上注重延伸与扩展。要立足课堂教学，运用多元化的教学方式，并充分發挥家长的辅助作用，让学生爱上语文课堂，爱上语文阅读。

关键词：语文教学;阅读教学;课内外阅读;家校结合

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0107-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第一学段的阅读要求比较明确：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。所以，在进行有效的课内学习的基础上，教师要指导学生将课内外阅读有机结合起来，相互补充、相互配合，从而开阔学生的视野，提升学生阅读能力，帮助他们从小养成良好的学习习惯，树立正确的人生观与价值观。本文基于教学实践从以下几个角度进行探讨，旨在让语文课内外阅读教学落到实处，提高学生的语文素养。

一、立足课堂教学

刚刚步入小学阶段的孩子，年龄小、好动、贪玩，上课注意力不集中，很容易被其他的事物吸引，直接影响课堂效率。相对于取得好的成绩而言，更为主要的教学目标是培养学生良好的行为、学习习惯。要求学生能做到上课专心听讲，能自觉地阅读课外读物。教师要在有限的时间让学生跟着自己的思路走，引起学生学习的兴趣，在不知不觉中教会他们阅读的方法。

《静夜思》是部编版一年级下册教材中的学习内容，笔者在讲这首诗的时候，首先给学生出了个谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像面圆镜，有时像把镰刀。”学生们很快就猜出是“月亮”。这样的导入，很容易引起学生的阅读兴趣，其注意力一下子就会被吸引到要讲的诗词之中，为整节课奠定了良好的基础。然后笔者让学生自由朗读诗歌，把不认识的字勾画出来，结合课文后的生字表，解决基本的读音问题。让学生把音读准读顺，这样做能很好地培养学生独立学习的意识，让他们能自主地去解决自己遇到的问题。接着要让学生反复读古诗，体会这首诗要表达的思想感情是什么，看到天上的月亮，诗人会想到什么。经过教师的点拨，学生领会到这首诗表达了作者思念家乡之情。这时教师进一步引导学生：“既然是思乡之情，作者想到的或许是家乡的一草一木和家乡的亲人。你在什么时候会特别想家人？当你想念家人的时候，心里是怎样的感受？”这样，学生就能很好地理解这首诗蕴含的情感，经过换位思考培养自己的想象力和联想能力。在此基础上，教师可以进行教学拓展：“自古以来，通过月亮表达思乡之情的作品比比皆是，除了《静夜思》，李白所写的诗歌很多都有月亮，如‘小时不识月，呼作白玉盘‘月下飞天镜，云生结海楼，感受、阅读、背诵这些古诗可以提高学生们的文学修养。”

可见，立足于课堂，教师可以通过课上讲解课文，引申出同一作者的不同文章，把书目告诉学生，留作课下知识拓展的内容。这样做既让学生掌握了课内的知识，又为学生的课外阅读提供了目标与方向。

二、依托多种方式

阅读教育不仅仅是课上的教与学，只要有利于学生成长，很多方式都可以运用到教育教学之中。通过不同方式的师生互动，学生们积极性会更高，会更有兴趣展开阅读活动。

《咏柳》是唐朝大诗人贺知章的作品，在讲授这首诗的时候，笔者首先问了学生一个问题：你能用什么词语描写春天？学生说：鸟语花香、花红柳绿、莺歌燕舞、万紫千红、草长莺飞。笔者顺势引入：春天是多姿多彩的，今天我们就要学习一首诗《咏柳》。以前我们学过《咏鹅》，咏是赞美的意思，咏柳就是赞美柳树。关于柳树学生们了解很多，尤其是讲解课文的时候正是春天，与本诗描写的景象相吻合。讲解这首诗的时候，笔者让学生们分成四个小组。第一组用自己的话说一下这首诗的含义;第二组注重朗诵，注意轻重音及作者情感;第三组可以把印象中的柳树写下来;第四组可以用手中的笔将作者诗中的柳树画下来。从四个不同的角度出发，学生之间可以相互交流、相互学习。第一小组解决了基本教学过程中的字词句的问题;第二组通过朗读，掌握了阅读中的基本技巧，为其他诗文的阅读提供了帮助;第三、四组不再是单纯的课内知识阅读，而是把视线放在课外，提高学生的写作能力和理解能力。学生通过写作和绘画，进一步深化对文本的理解。教师通过多种不同方式的结合，既调动了学生学习的积极性，又为学生的课外阅读提供了依据。

另外，单一的传统教学模式已经不能满足学生的需求，教师在上课过程中可以结合音频、视频、图画等手段，吸引学生的目光，将他们的注意力吸引到课堂上，这样既有利于学生当堂掌握本节课的重点，又有利于学生积极思考，必将会大大提高教学效率。

三、重视家校结合

家庭教育是学校教育开展的重要依托与辅助，二者相辅相成，缺一不可。笔者所在学校每年都会根据学生不同阶段的特点开展不同的家校互动活动。比如在亲子阅读活动中，笔者推荐家长和孩子一起阅读《小猪唏哩呼噜》《吃黑夜的大象》《猜猜我有多爱你》等。阅读不仅是让孩子去读书中的故事，更重要的是通过读故事告诉孩子懂得一定的道理。在亲子阅读《小猪唏哩呼噜》之后，笔者让学生们交流在阅读上的收获，收到的效果超出想象。他们可以声情并茂地去讲其中的故事情节，甚至有的学生还能够背诵其中小猪唏哩呼噜说的话。笔者鼓励学生讲一讲每一篇故事中小猪的优点，学生们积极表达：小猪很善良，可以去帮助大狼先生的三个孩子;小猪很机智，它用巧妙的办法化解了月牙熊要吃大狼先生三个孩子的危机。学生们每次说到小猪的一个优点，笔者都会写在黑板上，看着词语越写越多，作为教师内心喜悦无比。学生们分享以后，笔者就引导他们要学习小猪的这些好品质，并把这些品质发扬下去，做优秀少年。

家校结合是家庭与学校合力的一种教育形式，家校各有优势，目的都是促进孩子更好地成长。家校之间密切配合，相互沟通、相互学习，可以使家校双方在教育的内容上进行互补，可以大大提高学生的阅读效率，有利于学生的成长和发展。

综上所述，课内外阅读是语文教学过程中的重要组成部分，课内阅读要注重基础，课外阅读要注重延伸与扩展。在实际教学中，教师要立足课堂教学，运用多元化的教学方式，并充分发挥家长的辅助作用，不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

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[4]张婷.小学语文课外阅读现状调查及探索[D].信阳师范学院，2017.