以培养从业技能为导向的小学科学教学技能课程改革策略研究

摘  要 “小学科学教学技能”是小学教师的必修教法课程之一。通过本课程教学，使学生具备基本的小学科学教育理论和从事小学科学课程教学的能力，促使学生形成现代儿童观和教育观。但据调研，本课程的教学现状和教学目标达成度并不乐观。结合创新创业教育理念和教学实际，提出基于从业技能培养为导向的“小学科学教学技能”课程改革策略。

关键词 小学科学教学技能;从业技能;小学教师;课程改革;微格教学

中图分类号：G623.6    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）04-0098-03

Research on  Curriculum Reform Strategy of Science Teaching

Skills in Primary School guided by Training of ProfessionalSkills//WANG Ruqin

Abstract Primary School Science Teaching Skills is one of the com-pulsory courses for primary school teachers. Through the teaching reform of this course， the students will have the basic scientific edu-cation theory and the ability to engage in the teaching of science in primary schools， which will promote the normal students to form a modern view of children and education. However， according to the survey of the current situation of the implementation of combining with the concept of innovation and entrepreneurship education， this paper puts forward the strategy of the curriculum reform of primary school science teaching skills.

Key words primary school science teaching skills; employment skills; primary school teachers; curriculum reform; microteaching

1 前言

“小學科学教学技能”是针对初等教育学生能够胜任小学科学教学而开设的，以培养小学科学教育从业技能为基础，实现培养专业化的小学科学教师[1]。但教学现状并不乐观，制约着教育教学质量，以培养从业技能为导向的“小学科学教学技能”改革研究势在必行。

2 小学科学教学技能教学现状

1）实践教学方面。实践环节时间不足，设置不当，教育见习模式比较单一，实习小学学校层次的多样性难以保障;表面看“高校与小学共同负担教师教育工作，但实际上各自为战，在不同的轨道上运行”，教育见习存在不同程度的形式化，导致学生理论和实践脱节。

2）学生从业技能培养弱化，成为难以破解的“痼疾”。

3）教材体系不够完善，教学内容选择和编排顺序不合理，内容更新慢，国家文件没有及时补充，实践技能的时间和内容所占比例偏低。

4）教学组织形式和方法不恰当（以讲授法为主），大学教师的教学理念与小学教师科学教育理念严重脱节，没有将目前社会对合格小学教师人才的诉求融入课程实施之中。

5）教学手段比较单一落后，评价方式不灵活等。

6）社会各方对该课程改革的认识和重视程度不够，学校软硬件建设支撑匮乏，对师范生教师职业能力的培养不够重视，使其在求职过程中不具有明显的竞争优势[2]。

3 基于从业技能培养为导向的小学科学教学技能课程改革策略

依据《小学教师专业能力标准》《教育部中小学教师资格考试大纲》和《教师教育课程标准》等相关国家政策及文献资料，根据笔者对小学科学学科师资队伍状况和小学科学教育现状的调查研究[山东省职业教育与成人教育规划课题“农村小学（科学）学科师资队伍状况调查研究：以临沂市为例”（编号：2014ZCJ171），“临沂市小学科学教育现状与改进对策研究”（编号：2012JT310）]，提出以下课程教学改革策略。

课程建设理念  结合小学专业教育，将创新创业教育理念融入人才培养的全过程，按照“厚基础、重实践、强能力、高素质”的改革思路进行课程建设创新，形成“知行合一、教学做一体化”课程体系。更新教学理念，打破传统小学教师教育培养的“教师、教材、课堂”三中心，从知识本位转向实践能力本位，实现由“静态文本课程”向“动态体验课程”转变，鼓励学生在参与中体验教师角色，通过在体验中教学来提高教学实践智慧。学习过程是任何人都替代不了的，是形成专业化的小学科学教育教学能力的关键。高师院校的教师教学理念与当前小学科学教育理念要与时俱进，将目前社会对合格小学教师人才的诉求融入课程实施中，教师由知识的传授者转为学生学习的促进者、合作者和引领者，实现教学相长。

课程建设的内容

1）重组教材内容。“面向实践”精选和更新教学内容，渗透新理念，增加实践内容，课题进教材、进课堂，鼓励教师开发校本教材，编写体现并融合创新创业教育理念的教学大纲，编写分课时的教学设计、计划、课件，及时吸收课程改革新思想、新动向和新成果，注重学以致用，强化实践教学，培养师范生的小学科学各项教学能力，解决从单一“教”为主导向“学”为本的过程生成问题和教材内容滞后问题。

2）构建“理论学习+实验实训+见习实习”的课堂教学模式。强化实践教学，加大实践环节比例，密切结合小学科学课程教学进行针对性科学教学技能训练，将讨论、设计、试讲和见习、实习、说课等教学实践活动真正落到实处;积极采用案例教学、角色体验、微格教学等教法，促进师范生从业技能的形成。以单元的形式构建综合大单元，探索实施集备课、上课、评价一体化的教学模式[3]。一切从教学“实战”出发，注重教学理论与实践能力有机结合，深入小学教学第一线，定期见习、实习，积累丰富的科学教学经验，做到“长流水，不断线”，促进师范生从业技能的培养。

3）实施创新创业教育。以建设“小学科学教学技能创新创业示范课程”为切入点，将课程教材与小学《科学》教材、教辅材料及时对接，教材中的教学理论、教学案例、实践练习与小学科学教学有机融合，学以致用。

课程建设目标  立足于临沂大学人才培养目标定位，重新制定教学目标，融合创新创业教育理念的教学模式进行课堂教学，构建完善的学科教学体系，在课程培养目标上，强调培养具有较高科学素养的一专多能的小学科学教师;在课程设置上，注重通识课程、科学课程和教育课程的有机组合[4]，培养理论扎实、教学实践能力强、兼具创新能力、理论与实践双优的“双师”型小学全科型师资队伍，建设成为省级创新创业示范课程。

课程内容优化

1）提高教学内容的针对性与适用性。根据小学科学教师职业岗位所需要的知识、能力、素质要求等，以人才需求为导向，对教学计划与课程大纲进行修订与完善，保持教学内容的先进性，削减陈旧的教学内容，把最新研究成果吸收到课堂教学中来。

2）合理组织与安排教学内容。遵循学生职业能力培养的基本规律和“知行合一”理念，以真实教学任务及其过程为依据，整合、序化重组改编教学内容。选编国内外典型优秀教学案例和先进教学模式，熟悉小学《科学》教材内容，解读小学科学课程标准，做到有的放矢，与临沂市费县实验小学合作进行课程开发，使教材内容既具有理论深度，又有实践操作性;立足于小学教育的实践需求和就业需要，将教育新理念与有效的教育实践紧密结合，将创新创业教育理念融入教学过程各环节，培养学生的创新意识，形成具有专业特色的课程教学内容。

优化课堂教学模式

1）课堂教学模式的设计与创新。本课程主要教学目标是培养学生的小学科学教学技能，在教学中突出实践性，增加实践技能训练所占比例。设计“小学科学教学技能”“1+1”教学模式，即一章内容学习结束后，安排一次科学角色体验课。

2）强化实践教学。构建“理论学习+实验实训+见习实习”贯穿整个课程实施全过程的教学模式。

一是充分利用学校教学设备和资源。以教育实习、见习基地为实践平台，组织学生到小学实际教学环境中进行实践能力培养，加大从业技能的培养力度，把培养师范生的小学科学教学技能放在课程建设的首位。

二是加强师范生与小学教师，理论学习与见习、实习等实践环节的对接，通过微格教学、现场教学、模拟教学、案例与评析教学、多主体互动、学生参与其中的教学形式，加强不同主体间的良好对接，消除课程教学技能的弱化现象。

现代信息技术与教学融合

1）现代信息技术与教学相融合。促进学生学习方式的转变，注重学习过程的体验性，使学生由知识的被动接受者向主动的探索者转变。采用线上和线下教学模式相结合，为学生搭建良好的学习平台，形成多层次、多维度的教学系统，突出学生学习过程的体验性、主动性、创新性。从小学采录的教学图片、教学视频及时呈现给学生，让学生在课堂中通过较为直观的形式接触小学科学教学的真实过程，信息技术与课程整合，重视网上教学资源的平台建设，倡导新型的教学结构，实现学习方式的多元化，提高学习时效性。

2）充分利用互联网知识传播优势，实现知识资源共享。本课程的电子教案、教学课件将上传至学校课程中心平台，采用线下为主、线上补充的学习方式。同时借助QQ、微信，积极开发对分易平台、开辟第二课堂，进行任务分发，学生上传作业，作为线下课堂的延深，拓展学习的时间和空间，提供个别化的学习形式，满足不同水平学生的学习需求。

3）实施微格教学。微格教学的恰当实施，不仅克服了传统的教学技能训练模式的弊端，充分发挥多媒体的优势，优化了师范生教学技能训练的程序模式，而且将课程与教学理论的学习融入教学实践操作之中，在及时形成教学认知和规范教学行为方面显示出独特效果[4]。教师有目的地摄录学生模拟教学的片段，再回放给学生观看评价。微格教学的实施是针对小学科学教学的独特模式[2]，学生的从业技能得到有效锻炼。

注重校园文化建设，建立小学科学发现室  在学校软硬件建设上，通过形式多样的科普活动、教学技能大赛等隐性课程，开辟墙报、宣传栏，把著名教育家的至理名言呈现出来，如著名教育家陶行知的“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”等，丰富学生视野。加强小学科学实验方面的投资，建立与小学科学相配套的科学发现室，促进学生实验技能的养成，将来更好地指导科学教育活动。

建立多元化的课程教学改革监控评价体系  多元化的教学改革监控评价体系对学生学习过程进行监控，对课程建设进度、效果进行把控。坚持多元化的评价方式，以行为性评价、过程性评价和实践技能评价为主，结果性评价为辅。对教改效果评价，组建由学生、高校与教育部门及小学等利益相关者参加的评价团队，对教学内容、方法和模式的创新、教改效果等方面开展科学评价;运用诊断式、终结式、过程式相結合，常规检查与抽查相补充的多种方式，及时监控评价“小学科学教学技能”教改的效果并加以改进完善，形成教学改革的良性循环和教改效果的逐步优化。

参考文献

[1]王刚.小学科学教师专业化培养策略研究[D].南京：南京师范大学，2004.

[2]刘凯.微格教学在小学科学教学技能训练中的应用[J].科教文汇，2010（12）：79-80.

[3]赵婷婷.小学教育专业学生职业能力培养策略研究：以云南师范大学为例[D].昆明：云南师范大学，2018.

[4]王小桔.运用多媒体微格教学培养五年制大专师范生小学全科教学技能的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

项目来源：临沂大学2017年校级教学质量提升工程项目“创新创业示范课程—《小学科学教学技能》教学模式改革研究”。

作者：王如芹，临沂大学，副教授，研究方向为小学科学教学技能培养（276000）。