科学课堂的灵活性与开放性研究

黄婷

摘 要：科学课堂教学需要提升灵活性和开放性。教师要从兴趣培养、学习探究、教学设计等方面入手，在科学课堂上加强科学探究，关注实际生活，深化学生的科学认知，优化教学设计，注重教学目标和教学过程的灵活性与开放性，不断提高科学教学质量和教学效率，提升学生的科学素养和综合能力。

关键词：科学课;开放性;灵活性;科学素养

中图分类号：G623.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0099-02

科学课程标准中明确指出，科学课程要以全面提高每位学生的科学素质为核心，以科学探究为主要的学习方式。在科学课教学中，学生是课堂的主体，而教师则是引导者和组织者，这就要求教师转变教学理念，根据学生的具体情况和实际需求进行教学设计，激发学生的学习兴趣。要强调探究学习的重要性，真正实现科学课堂的灵活性和开放性，让学生在课堂上畅所欲言，碰撞思维火花。基于此，本文探究科学课堂的灵活性与开放性的实施途径。

一、加强科学探究，激发学习兴趣

质疑是创新的基础，科学发现常常始于疑问，而科学是一门实验性学科，科学课就要以培养学生大胆质疑与提问能力为重点。为了提高科学课堂的灵活性和开放性，教师可以从学生学习兴趣入手，加强科学探究，引导学生在课堂上生疑、质疑、释疑，给学生足够的思考时间，为学生提供提出问题和解决问题的机会。只有形成良好的提问氛围，让学生形成敢问敢想的学习习惯，才能奠定科学课堂开放性的基础。例如，在苏教版科学教材“物体的运动方式”的教学设计中，教师可以让学生玩一些玩具，注意观察物体的运动方式，并提出“你能让这些物体在桌面上产生怎样的运动”的问题，学生可灵活使用材料进行实验，并上台进行演示。这种科学探究的方式，能够让学生亲身体会，明白“移动”的含义和作用，实现本节课的学习目标。

二、关注实际生活，深化科学认知

科学课教学的灵活性体现在科学知识的实际应用上，教师可以引导学生将所学知识应用到实际问题的解决中，将科学知识带入生活中，并在实际生活中探索科学知识，真正将科学知识和学生的实际生活融合在一起，进而达到最佳的教学效果。对此，教师要培养学生良好的学习习惯，在课堂教学中引入学生熟悉的生活场景和生活现象，从而引导学生关注身边事物，观察校园中的植物，观察生活中的小动物，观察天气的变化，等等。

例如，在苏教版科学教材“冷和热对物体的影响”的教学中，教师先提出“物体受热和遇冷以后会发生什么”的问题，引导学生进行思考，开展一系列科学探究活动。第一，冷和热对物体状态的影响。教师组织“烧糖作画”活动，引导学生观察糖加热后发生的变化，并让学生针对这一科学现象进行小组交流讨论，教师辅以适当提示，让学生理解熔化和凝固的概念，明确物体在遇冷和受热时的形态变化。第二，冷和热对物体体积的影响。首先，教师引导学生开展固体（如铜球和玻璃注射器）的热胀冷缩实验。其次，教师设计实验研究液体在加热或遇冷时的体积变化，鼓励学生大胆猜测。以酒精温度计和水银温度计为例，受热发生液体膨胀，使得温度计度数增加，反之则液体收缩，度数下降，进一步证明了液体的热胀冷缩性质。第三，引导学生自主设计实验，进行空气热胀冷缩的研究，以小组为单位讨论和设计实验方案，教师则适当给学生以指导，让学生自主完成实验。

三、优化教学设计，实现灵活开放的课堂构建

为了实现科学课堂的灵活性和开放性，教师要从教学设计入手，教学设计不仅要贴合学生的实际学习情况，还要细化到教学目标、教学过程、教学反思等环节中，优化科学课堂教学结构，改变原有呆板的教学氛围，进而达到最佳的教学效果。在教学目标上，教师要坚持灵活性和开放性原则，保底目标与开放目标并重，不仅关注学生知识的积累和技能的提升，还要重视学生的学习方法、情感态度和价值观等隐性因素，进而落实“三维目标”。在教学过程中，“教”要服务于“学”，加强师生间的合作，鼓励学生在课堂上动手实践，通过实践、合作、交流解决学习中遇到的问题。教师要以学生的视角进行教学安排，预测学生在科学探究中可能会面临的问题，并制定解决问题的策略，在此过程中更好地和学生进行互动，进而提高科学课堂的灵活性与开放性。在课后反思上，教师要修正教学行为，实现教学经验的理论化，提高教学设计的成熟度和完整性。以苏教版科学教材“声音是怎样产生的”教学设计为例，具体教学流程如下。

（1）灵活开放的教学目标。在教学目标设计中，要以三维目标为准。第一，知识与技能方面，教师要引导学生仔细观察和比较发声物体和不发声物体的状态，仔细思考，探索声音产生的原因，并观察具体的现象。第二，过程与方法方面，一方面创设教学情境，通过“提出问题→猜想假设→观察实验→合作交流”等过程，引导学生体会科学探究的过程，培养学生“观察现象→提出问题→提出假设→实验研究→获得结论”的科学思维习惯。另一方面，要在实践中鼓励学生借助看、摸、说等方式进行科学探究。第三，情感态度与价值观方面，教师要鼓励学生大胆发表自己的观点，并在科学探究中积极和其他同学进行合作，培养细致观察的习惯。

（2）灵活开放的教学过程。第一，导入环节。播放预先设计好的幻灯片，提出問题：“你知道这些声音是怎样产生的吗？”开门见山提出学习主题，并引导学生进行猜想和假设。发现常常源于猜测，合理的猜测可以用科学探究来论证，教师可以通过现象中引发的问题，引导学生大胆思考和猜想。第二，探究环节。设计以下科学探究实验，一是制造声音，让学生初步感受声音与振动之间的关系。二是验证物体发出声音的条件，通过皮筋与尺子的实验，让学生明白物体可以发声，不仅仅是因为给物体作用了力。三是物体被作用了力并产生运动，才会听到声音。四是验证发声物体是否一定振动，用音叉来感受，围绕“发声物体一定振动吗”设计反证法实验，引导学生发现声音是由物体振动产生的。第三，反思环节。教师通过“今天这堂课，你们都收获到了什么？说出来大家一起交流”的方式，让学生进行反思，回顾所学知识和发现的问题，在反思中获得新的启发和理解，并让学生对声音产生兴趣，将科学探究融入生活，探索更多声音的秘密。

总之，灵活性和开放性的课堂构建，有利于科学课堂营造良好的教学氛围，有利于取得良好的教学效果。为了实现科学课堂的灵活性和开放性，教师要强化科学探究，激发学生的学习兴趣，关注实际生活，优化教学设计，提高教学设计的成熟度和完整性，进而达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]张秋萍.基于创客教育理念的小学科学教学设计与实践研究[D].河南大学，2017.

[2]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报2015（04）.

[3]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.