巧用情境教学法提升政治课教学效率探究

桂阳 刘娟

摘 要：情境教学法能够激发学生学习兴趣，锻炼学生创造性思维，培养学生探索精神。文章以“人的认识从何而来”为例，以街头象棋情境为载体，研究如何把学生引入情境，通过激发学生的情感体验来提高政治课教学效率。

关键词：情境教学法;思想政治课;教学效率;教学质量

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0024-02

政治课是一门培养学生政治意识，提高学生思想政治觉悟的学科。在政治课教学中，教师结合教材对社会生活进行提炼加工创设相应的情境，寓教学内容于具体的情境，能够激发学生政治课学习兴趣，吸引学生主动参与、思考和“发现”，锻炼学生创造性思维，培养学生探索精神，提高学生思想政治素质。采用情境教学法，一般来说可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。下面，笔者以“人的认识从何而来”为例，对运用情境教学法提升政治课教学效率进行抛砖引玉的尝试。

一、创设画面，引入情境，形成表象

高中思想政治必修四“生活与哲学”第6课第一框“人的认识从何而来”介绍了“实践观”的主要内容——实践的含义、实践的四大特征和实践是认识的基础的四大体现。教学时，教师可根据这一框的内容，通过语言创设一个街头象棋对战情境，并出示一幅张某在一群人的围观下与另一棋手对弈的图片。

待学生了解情境内容之后，教师作启迪性发问：同学们，这是张某在街上与人下象棋的情境。请你们告诉我，可通过什么方式判断张某与对手谁的棋艺高强？然后鼓励学生观看，思考，回答。为了渲染气氛，激发情感，教师可进一步追问：有同学说建议张某跟对手直接来一盘，也就是通过下棋来判断孰强孰弱。其实，这是一种很直接的方式，而且下棋也是一种实践行为。同学们希望张某与对手通过实践的方式来检验水平的高低，那么，结合书本知识，你能告诉我什么是实践、实践有哪些特征、实践与认识有什么关系吗？

这样化静为动，化虚为实，能让学生仿佛置身于街头观棋，运用课本知识来回答老师提问的情境，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、深入情境，理解课本，领会理论

抓住情境与课本知识相通之处，以情境为载体引导学生自主学习“实践观”知识，把课本与情境融为一体，能让学生产生真情实感，加深学生对“实践观”的印象。

讲“实践的含义”时，教师问：什么是实践？学生答：实践是人类改造客观世界的物质性活动。教师进一步提问：从含义来看，实践的主体是谁？学生答：人类。教师又问：实践的对象是什么？学生答：客观世界。教师再问：实践是一种什么性质的活动？学生答：改造客观世界的物质性活动。教师略作总结之后，引导学生回到街头象棋情境中来，用实践的含义的三个要点来帮助学生判断下象棋是不是一种实践活动。首先，下象棋的主体是谁？张某（属于人类）。下象棋的对象是什么？张某的对手（属于客观事物）。张某采用什么手段来把对手打败？象棋（属于客观工具）。其中，张某、对手和象棋都是客观的，所以，下象棋是一种物质性活动。我们来给“下象棋”一个全新的含义：下象棋是张某（人类）打败（改造）对手（客观世界）的竞技（物质性）活动。

讲“实践的四大特征”时，教师问：实践有哪些特征？学生答：实践具有直接现实性、客观物质性、主观能动性、社会历史性。教师问：张某要想战胜对手，怎么办？学生回答：直接与对手下一盘。教师引导：直接与对手来一盘，也就是要通过实践来检验一下孰优孰劣。张某要想战胜对手，光动心没用，要动手才有用。通过实践把观念的东西（想法）转变为现实的东西（赢棋的结果），这体现了实践具有直接现实性;张某是实践的主体，对手是实践的对象，象棋是实践的工具，这些都是客观的，这体现了实践具有客观物质性;张某在战胜对手的整个过程中，根据对手的特点，运用各种象棋的技战术，这体现了实践具有主观能动性;张某的棋艺和水平，会受到社会的和历史的条件限制，这体现了实践具有社会历史性。

讲“实践是认识的基础”时，教师问：实践是认识的基础，体现在哪些方面？学生回答：实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的和归宿。教师引导：张某要想知道自己水平，就必须与对手来下一盘，也就是通过实践来认识自己的水平，这体现了实践是认识的来源;张某通过下棋发现自己在布局、中局和残局方面还存在问题，就通过拜师访友、读书研究来提高棋艺，这体现了实践是认识发展的动力;张某通过努力学习，觉得进步很大了，就想找人切磋一下，这体现了实践是认识的目的和归宿;张某通过与对手切磋，发现自己真的进步很大，这体现了实践是检验认识真理性的唯一标准。

这样，教师以生动形象的情境为载体，激起学生的愉悦情绪和积极感情，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，然后通过语言引导学生自主学习课本知识，启发学生想象，逐步加深学生对课本知识的理解。

三、再现情境，丰富想象，升华理论

首先，教师通过再现街头象棋对战情境的方式引导学生复习“实践观”的主要内容。教师道：同学们，要想知道张某的棋艺高还是低，就必须通过张某与其他棋手对局才能判断，这说明人的认识来源于实践。教师再道：张某与别人进行象棋对战的时候，通过象棋打败对手，这说明实践是人们改造客观世界的物质性活动;张某通过象棋对战打败对手，把自己对棋局的想法转变为现实，这体现了实践具有直接现实性;在对战中，张某、对手和象棋都是客观的，这说明实践具有客观物质性;张某在对弈过程中琢磨对手，并通过各种战术战胜对手，这说明实践具有主观能动性;张某的技术和水平，受社会历史条件的限制，这说明实践具有社会历史性。接着，教师带领学生进一步思考：我们通过张某与人对弈，可以认识到张某的棋艺水平，这说明实践是认识的来源。张某通过与人对弈，发现自身的不足，并通过学习提升了棋艺，这说明实践是认识发展的动力。张某通过学习是否提高了棋艺，必须通过再与人对弈才能判断，这说明实践是检验真理的唯一标准。张某之所以努力学习棋艺，是为了在以后的对局中战胜更多的棋手，这说明实践是认识的目的和归宿。这样的复习，能够给学生以真实感，为学生创设一个广阔的想象空间，有利于学生理解和掌握教材知识。其次，教师通过多媒体呈现题目，带领学生用所学的“实践观”理论知识来分析材料，解决实际问题，加深对理论知识的理解。最后，教师通过多媒体带领学生对本节课知识进行概括总结，并进行适当拓展，强化学生对知识的记忆，促进理论知识升华。

参考文献：

[1]张海艳.活动型思想政治课情境教學探微[J].中学政治教学参考，2018（34）.

[2]周荣林.创设有效情境激活政治课堂[J].中学政治教学参考，2013（07）.

[3]何文吉.情境教学策略在中学思想政治课堂教学中的运用[J].思想政治课教学，2012（11）.