高中化学情境教学特征及其功能探讨

摘 要：情境教学是一种生动、直观的教学方式，随着化学新课程改革的不断深入，情境教学与高中化学教学的整合也越来越紧密。情境教学具有贴切性、真实性、拓展性，能够丰富和完善高中化学教学形式与内容，可以有效激发学生学习兴趣，带动学生自主学习，促进学生化学自主学习能力的提升，也能够保障高中化学教学实效。本文就以高中化学为例，对其中情境教学特征以及功能进行几方面讨论。

关键词：高中化学;情境教学;特征;功能

化学教学中应用情境教学法，能够大大提升课堂教学活力，并激发学生学习热情，使化学课堂更具生机、教学效率更高。高中化学教师要科学运用情境教学法，使其更好的辅助自身教学，促进高中生化学自主探究与学习能力的生成，保障高中化学教学有效性。

一、 高中化学情境教学特征

情境教学建立在学生认知以及情感创设的基础上，能够有效激活学生思维，活跃课堂气氛，在情境教学之中，学生学习效率以及教师教学效率都会大大提高。高中化学情境教学具有以下几项基本特征。

（一）诱发性

传统“灌输”式的化学教学方式，非常不利于学生创新思维与学习个性发展，也不利于学生化学知识体系的构建，而基于情境教学之下的化学教学，更加关注學生自主学习。情境教学能够诱发学生思考，促使学生进行自主探究。教学以学生的学习兴趣为激发点，找寻增添新鲜感的方法，通过学生喜欢的方式展开教学，从而达到激发学生学习积极性，引发自主进行知识探究和知识获取。

比如，“乙烯的实验室制取及其化学性质”教学中，教师可以为学生创设实验情境：浓硫酸与乙醇反应制取乙烯气体，将制取的乙烯依次注入酸性高锰酸钾溶液、溴水中，观察实验现象，你发现了什么？直接点燃乙烯气体，又看到什么现象？

教师：大家观察实验，看到了什么现象？说明了乙烯具有什么性质？

学生1：乙烯注入酸性高锰酸钾溶液后，溶液褪色，说明乙烯与酸性高锰酸钾溶液发生了氧化反应，也就是乙烯容易被氧化。

学生2：乙烯注入溴水之后，溴水褪色，可以说明乙烯与溴水发生了加成反应，也就是乙烯可以加成。

学生3：直接点燃乙烯气体，发现火焰明亮并伴有黑烟，这说明乙烯具有可燃性。

教师：非常好，大家还有什么其他看法？

学生4：点燃乙烯气体之后，瓶中出现黑色物质，这是什么物质？

其他学生：碳。

通过如上实验情境的创设，同学们的思维被打开，学习热情被诱发，这样的化学课堂更加活泼、生动，实效性得到了最大限度保障。

（二）感受性

化学是一门综合性、实验型学科，具有复杂性和探究性，因此，在化学教学中学生的学习体验和感受非常重要。因此，高中化学教师要从学生的角度出发，充分利用情境化教学法强化学生的感受，使学生能够更好的理解和记忆化学知识。

比如，“氯气的性质”教学中，教师利用多媒体设备播放一段《武状元苏乞儿》的影视作品，在这部作品中有一段“苏乞儿”释放氯气的片段，通过这样的方式创设生动教学情境，在情境中让学生直观感受“氯气”的性质。在教学情境基础上，教师提出问题：大家从情境中可以感受到氯气的哪些性质？

学生1：氯气是黄绿色的，氯气密度比空气大。

学生2：氯气具有毒性，尿液可以阻止中毒。

学生3：……

通过以上阐述可以发现，教师利用影视片段创设教学情境，在情境中强化了学生对氯气性质的感受和体悟，学生直观看到氯气的演奏以及形态，不仅提升了课堂教学生动性、趣味性，也大大提升了学生学习积极性，强化了学生对化学知识的理解和记忆，有助于高中化学教学质量保障。

（三）生活性

情境教学能够辅助高中化学教学更好的完成知识与能力目标。因此，教师要充分考虑学生的学习情况、学习兴趣等。创设情境教学以学生实际情况为依据，这样可以更好的帮助学生理解化学知识，强化学生化学性质、现象的记忆。而化学与生活之间存在密切联系，很多生活现象中都包含着丰富的化学知识，借助情境化教学可以充分体现化学的生活性，找到化学与生活之间的连接点，从而帮助学生理解学习化学知识的意义，并更好地掌握化学知识。

比如，教师利用多媒体播放一段生活场景，为学生创设一个生活化的情境：小明早晨打开自来水管，马上闻到一股难闻的气味，小明问妈妈：“这是什么味道呀？”妈妈回答：“这是氯气的味道，用来给自来水消毒的哦！”那么，大家想一想：氯气有毒，为什么还用它来消毒呢？

在教学情境的启发下，学生纷纷陷入思考之中，最后，在教师与学生的共同研究下，得出结论：氯气可以和水反应生成次氯酸，具有强氧化性可以用来杀毒，而次氯酸无毒且在杀毒过程中氯气也用量较少。借助学生所熟悉生活案例创设教学情境，不仅使学生更加直观的感受到化学知识的用途，而且增强了学生对化学知识的理解和记忆，使学生学习效率更高。

二、 高中化学情境教学功能分析

（一）激发学生学习兴趣

化学具有综合性、复杂性，其中既包括大量的理论知识，又包括很多化学实验，因此，具有一定学习难度。这样一来就会导致学生“知难而退”，对化学知识的学习兴趣不高。情境教学法直观、生动的特点，不仅可以将复杂的问题简单化，而且还可以提升课堂教学趣味性，活跃课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，促使学生可以自主学习。

比如，教师可以充分利用化学实验为学生创设情境，化学实验趣味性强，配合教师的演示和指导，能够有效激发学生学习兴趣，促使自主探究问题、解决问题，具体如下。

运用“水点灯实验”创设情境：教师准备一盏酒精灯，灯焰中藏入一小块金属钠，课上，教师使用胶头滴管在酒精灯灯焰上滴一滴水，结果酒精灯被点燃。

同学们看到这样的场景都非常惊讶，为什么不使用火，反而用水点燃了酒精灯，这个趣味性实验情境有效抓住了学生的好奇心，激发了学生探究学习的兴趣。

在这个基础上，教师带领学生一同探究这个问题，基于实验结果与学生已有认知的发生矛盾的基础上，引导学生思考是不是灯焰中存在什么特殊物质，从而促使学生进行知识迁移，在脑海中搜索有关遇水释放热量的物质，帮助学生回忆和构建化学知识体系。

最后，教师告知学生，灯焰中放入了金属钠，学生就会恍然大悟，立刻总结出：钠遇水释放大量的热，从而点燃酒精灯。

这样的实验情境，不仅使课堂教学节奏更加紧凑，课堂氛围更加活跃，同时也有效激发了学生学习兴趣，使学生能够更加积极、主动的投入到化学学习之中。

（二）有助于情感、态度目标的实现

高中化学教学中除了知识技能教学目标外，还包括情感、态度以及价值观的教育。高中化学教师应该充分开发和利用化学学科优势，潜移默化中培养学生积极的学习态度，以及正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生建立积极的学习态度。情境教学法能够整合化学历史小故事、图片、视频等素材，为化学情感、态度教学目标的实现提供有力支持。

比如，化学课堂上，教师可以利用多媒体设备为学生播放“侯氏制碱法的‘诞生”的历史过程，以此创设教学情境。在情境中学生可以看到：中国化学工业史上的一位伟人——侯德榜先生的卓越成就，并从中感受到他为了化学事业而做出的巨大牺牲，从而建立科学探究精神，树立远大理想。视频中：侯德榜拒绝了高额的薪资待遇，在层层阻力之下，毅然回国投身于碱工艺的改造研究中，为了能够达到“物质利用最大化”的目的，同时，减少纯碱生产所带来的环境污染问题，侯德榜先生夜以继日的工作和研究，终于将氧碱法和合成氨两种方法结合起来，利用食盐、氨气和CO2（利用水煤气制取H2时的废气），实现了纯碱生产，并能够同时产出纯碱和氯化铵产品，不仅使物质利用率从70%提高到96%，大大降低了生产成本，还解决了环境污染问题，氯化铵可做农业生产中的氮肥，CO2的制取不再是高温煅烧，只需要废弃再利用就可以完成。这个生产过程不仅成本低廉、节约能源，而且保护了环境，符合绿色化学理念。

这样的教学情境，不仅可以拓展化学课堂教学内容，丰富教学形式，而且还能够培养学生绿色、环保的人文意识、培养学生化学探究的精神，促进学生化学综合素养的形成。

（三）延伸课堂教学外延

情境教学可以有效激发学生学习兴趣，引发学生思考，还可以丰富化学教学内容和形式，拓展学生思维。那么，充分利用化学教学法，教师就可以更好的拓展化学教学内容，将化学与生活紧密联系在一起，潜移默化中培养学生化学学习热情以及化学实践能力，提高学生运用化学知识解决实际问题的问题，实现化学课堂教学向课外探究的延伸和拓展。

比如，教师可以从学生熟悉的生活入手，为学生创设一个“会生字的白纸”的教学情境：教师拿出一张白纸，要为学生变一个有趣的魔术，只见教师拿出一个小喷壶，对着白纸喷了几下，不一会儿，白纸上就出现了“请鼓掌”三个字。同学们见了都惊讶不已，那么，为什么会产生这样的现象呢？同学们都非常想要了解。

此时，教师就引入了生活中的化学，为学生讲解这个魔术背后的化学原理：教师事先使用淘米水在白纸上写上了“请鼓掌”三个字，待淘米水干了之后，痕迹就会消失。而在课堂上，教师喷壶装的是碘水，淘米水中含有淀粉，在遇到碘水之后就会变成蓝色，字迹随即显示出来。

通过这样的教学情境，帮助学生认识到生活中有很多有趣的化学现象，使学生认识到化学知识的重要性与用途，增强学生化学学习积极性。同时，也帮助学生学习了很多课本上没有的知识，拓展了课堂教学外延，培养了学生理论联系实际的能力。

三、 结束语

总之，化学作为一门理论与实践都很强的学科，需要教师借助有效的教学方法开展辅助教学。情境教学法具有生活性、诱发性、感受性等特征，可以帮助学生更好的理解和体会化学知识的内涵和意义，强化学生知识学习的同时，还可以培养学生科学的探究精神以及正确的三观，有助于全面发展以及高中化學教学水平的提升。

参考文献：

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作者简介：黄岁平，福建省三明市，福建省三明市尤溪一中。