基于跨文化沟通课程提高学生思辨能力的实证研究

郭桂然

摘要：培养学生思辨能力已成为高等教育的重要任务之一。跨文化沟通课程以其独特的课程特点，培养学生跨文化交际能力的同时，也能够增强学生的多元文化意识，提高他们的思辨能力。文章对学校进行了实证研究，对学生的思辨能力和跨文化沟通能力现状进行了调研并分析了导致这一现状的主要原因，同时列举了两个典型的教学案例来论证跨文化沟通课程提高学生思辨能力的可行性和良好的教学效果。

关键词：跨文化沟通课程;思辨能力;跨文化交际能力

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0214-02

世界发展进入全球化时代以来，西方教育体系大都把思辨能力作为学生的重点能力来培养，并将其作为高等教育的终极使命之一，发展大学生的思辨能力也是我国高等教育的重要任务之一。我国的高等学校公共英语教学大纲也指出，英语教学要“培养学生‘跨文化交际能力，以适应日益广泛的国际交流的需要”[1]。这就使得我们的英语教学已不再是简单的语言知识的传授，而是具有了重要的政治文化功能。跨文化沟通课程以其独特的课程特点，培养学生跨文化交际能力的同时，也能够增强学生的多元文化意識，提高他们的思辨能力。

一、思辨能力与跨文化沟通能力

思辨能力，亦为批判性思维能力。“特尔斐”项目的双维结构模型认为思辨能力包括分析、评价、推理等方面的认知能力和好奇、灵活、开放等的情感特质[2]。对跨文化能力的定义，较为权威的是Michael Byram提出的跨文化交际能力模型。他认为跨文化交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和跨文化能力。具体来讲跨文化交际能力是指，在跨文化交际过程中，交际者采取开放包容的态度，运用其应该具备的本民族和异民族的知识，以理性客观的视角和标准去解释和分析评价异文化中的文本和事件的能力[3]。不难看出，思辨能力和跨文化沟通能力有诸多重合之处，这也为我们基于跨文化沟通课程提高学生思辨能力提供了可靠的理论基础和实践平台。

二、学生思辨能力和跨文化交际能力现状及原因分析

对我校学生的思辨能力和跨文化交际能力的调研结果显示：（1）总体来讲，学生对思辨能力认知不足，文科生略优于理科生;（2）整体来看学生对本族文化和异族文化的认知程度不容乐观，学生们对中华优秀传统文化了解甚少，尤其是某些文化的起源和内涵，对于中西文化的差异，大部分同学看问题不够全面，盲目崇拜西方文化而忽视了中华传统文化的优秀之处，另外，很大一部分学生多元文化意识淡薄，跨文化沟通知识储备不足;（3）绝大部分同学希望通过跨文化沟通课程提高自己的思辨能力，也比较认可跨文化沟通课程的开设意义和效果。

导致学生思辨能力和跨文化交际能力较弱主要包括以下几个方面：（1）中小学以教师为主的教学模式在一定程度上限制了学生的独立思考能力，扼杀了学生们的思辨能力。这也导致即使在大学期间，学生们也习惯于被动接受知识，缺乏批判性思维。大学的授课形式虽然更加灵活多样，但授课内容还是以专业知识的传授为主，这在很大程度上限制了学生们的视野，对学生们思辨能力和跨文化沟通能力的培养也产生了消极影响[4]。（2）高中文理分科教学在一定程度上影响了理科生的思辨能力。文科生必修史地政，能够受到更多的多元文化知识教育，因此文科生看问题的角度往往更加全面，处理问题更加灵活，思辨能力更强。而理科生是学习物化生，多元文化知识接触较少，因此，虽然他们逻辑思维能力强，但思辨能力较弱。（3）网络的普及和西方文化的冲击误导了某些大学生的世界观和人生观。进入大学以后，除老师讲授知识外，网络已成为他们获取知识和信息的主要渠道和来源。大学生容易受某些偏激思想的影响，再加上网络信息混乱，虚假难辨，某些媒体又大肆宣扬西方文化，导致某些大学生崇洋媚外。他们缺乏批判性思维意识和思辨能力，盲目夸大西方文化的优点，贬低中华优秀的传统文化，缺乏应有的文化自信。

三、教学案例分析

我校跨文化沟通课程主要采取“以学生为中心”的多样化教学形式，如presentation，group discussion， pair work，role play等。这样的课堂教学模式在很大程度上激发了学生们的学习积极性和主动性，培养了学生的批判性思维习惯，提高了学生的思辨能力。

案例一：电影《刮痧》

《刮痧》是一部体现中西文化冲突的优秀影片。观看完毕后要求学生讨论并回答what are the differences between Chinese and western culture？why have these differences？how should we do？通过小组讨论，学生们“what”部分做得很好，但是就“why”部分，很大一部分学生说得比较模糊，说明他们对中西文化了解得比较肤浅，不够深刻，老师会对学生们可能有曲解的地方进行详细讲解和补充，另外为了培养学生们的思辨能力，老师引导学生讨论“中国梦”和“美国梦”，使其充分认识到“中国梦”所体现出来的“集体主义”和“美国梦”所体现出的“个人主义”。另外，通过引导，学生还能领悟到影片中男主角表现出来的中华优秀传统“孝悌”，传播和传承中华医术的必要性，同时学生也能通过批判性思维分析西方的社会保障制度和法律制度，“法”与“情”的交锋等。

案例二：教育与文化

在“教育与文化”模块，我们主要从家庭教育和学校教育来对比中西文化差异。老师播放《虎妈战歌》，要求学生从正反两方面讨论“虎妈”现象。学生们对这个话题非常感兴趣，讨论很热烈，发言很积极，这极大地激起了学生的批判性思维意识。在学校教育方面，我们播放了引起广泛热议的BBC纪录片“我们的孩子足够坚强吗？”。看完视频后，我们要求学生对比中西方学校教育的不同并分析其文化原因。然后我们布置学生小组讨论中西方教育的优缺点;从跨文化角度分析中国式教育在英国遭到排斥的原因;中国可以照搬西方教育模式吗？全球化背景下面临国际化教育挑战，你认为中国教育应该如何提高学生们的国际竞争力？这个模块使同学们客观地认识到了中西教育模式的特点及各自的优缺点，认识到了中国教育所体现的“集体主义”及“和”文化，极大地提高了学生的跨文化意识和思辨能力。

四、结语

中西方文化在本质上没有优劣之分，只有特征、风格和内涵等方面的差别，因此不能简单地用“对”或“错”肯定或否定一方的文化。我们力求通过跨文化沟通课程，探讨中国传统文化与西方传统文化的互补与交融，引导学生正确认识中西方文化的历史根源及其各自的特点和差异，帮助学生培养和提高自己的文化修养，开拓多元文化视野，提高思辨能力，树立中华传统文化自信。

参考文献：

[1]周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量[J].中国大学教学，2007，（03）：4-8.

[2]Facione，P.A.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction（The Delphi Report Executive Summary）[M].Millbrae，California：The California Academic Press，1990.

[3]Byram，M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].New York：Multilingual Matters，1997：47-54.

[4]林曉，何莲珍.论大学英语课堂中的思辨能力培养[J].西安外国语大学学报，2017，（3）：61-66.

Abstract： Cultivating the critical thinking ability of college students has become one of the most significant tasks of higher education. Based on its own unique features， the course of Intercultural Communication can cultivate students' intercultural communicative ability， enhance their multi-dimensional cultural awareness， and improve their critical thinking ability as well. This paper conducts a study on the current situation of students' critical thinking ability and intercultural communicative abilities， analyzes the main reasons for the situation， and employs two teaching cases to illustrate the feasibility and teaching effect of Intercultural Communication to improve the critical thinking ability skills of college students.

Key words： Intercultural Communication; critical thinking ability; intercultural communicative ability