高中政治教学中案例教学法的应用研究

摘 要：在高中政治教学过程中，鲜活案例的精准引入与评析，不仅可以帮助高中生顺利突破重难点知识，还可以提升课堂教学有效性，保障教学目标的顺利达成。围绕高中政治教学中案例教学法的应用，教师可以从多元化采集案例、适时导入案例、延伸案例内涵等方面入手，与高中生在课堂中积极开展互动，逐步形成以高中生为主体的课堂教学氛围，为整体教学质量的提升提供支撑。

关键词：高中生;政治教学;案例教学法

中图分类号：G633.2  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）12-0048-03

在新课程改革浪潮中，案例教学逐渐成为高中政治教师优化教学方法的重要方式。以往高中政治教学偏向于对教材理论知识的讲述，内容较为抽象、枯燥，而案例教学将抽象理论知识转化为生动具体案例，利于传输知识点，降低知识学习门槛，提高教学效果。基于此，探究高中政治教学中案例教学法的应用策略，具有突出的实践意义。笔者结合实践，认为高中政治教师采用案例教学法进行教学活动，可以采取如下三大策略：

一、多元化采集案例，拓展高中生政治视野

高中政治教学中案例教学法使用的案例并不单单局限于教材案例或经典案例，还包括新闻报道、平面传媒广告、名言古训甚至其他学科案例。因此，在案例教学法应用过程中，教师应树立多元化思维，根据政治教学需要，从多个维度入手进行案例采集，保证案例教学法在高中政治教学过程中的有效应用。

首先，在全方位、多元化信息融合的多媒体时代，新媒体对新闻资讯的传播发挥着至关重要的作用。相较于传统新闻播报形式，新媒体具有信息容量丰富、覆盖领域广阔、服务导向专业等优良特点，可以成为有效的政治案例教学资源收集平台。[1]

其次，广告语言是高中生耳熟能详的一类语言，它通过不同类型载体处处存在于高中生日常生活中。基于此，教师可以将广告作为政治书本知识的案例，借用某类商品评价、介绍类语言，引导高中生关注重点内容，加深其对相关知识的理解。如，在人教版高中政治教材必修四第一单元第一课“美好生活的向导”中的“生活处处有哲学”教学过程中，教师可以利用广告语言揭示生活中的哲学：当事人在饮用牛奶时，旁白询问“是牛奶吗？”当事人回答：“不，是特仑苏，并非所有的牛奶都是特仑苏”。上述广告词中“牛奶”与“特仑苏”间的关系就是矛盾普遍性与特殊性的关系，这一广告体现了“矛盾的普遍性寓于特殊性中，并通过特殊性表现”这一原理。教师可以将该案例作为反证观点，引导高中生设计与此原理相符合的广告词，鼓励高中生主动思考、创新，减少哲学知识与高中生日常生活的距离，从而降低教学难度。

最后，在教学实践中，教师应避免专注于固有学科领域，而应主动走进其他学科领域，汲取丰富的课程案例，丰富政治案例体系，优化政治学科教学框架。[2]如，在人教版高中政治教材必修四第一单元第二课“哲学的基本问题”教学过程中，基于高中教学中“政史不分家”的特点，教师可以引用高中历史教材必修三第一单元第一课“中国传统文化主流思想的演变”中荀子、王夫之或朱熹的案例，对他们的哲学思想内涵、地位、形成和影响进行详尽阐释。除此之外，教师也可以从几何学视角，引入“凸面”“凹面”内角和变化案例，为高中生解释“真理的条件性”;或者从生物学角度，引入“种瓜得瓜，种豆得豆”案例，为高中生揭示事物存在的基本性质。教师通过对多学科知识的提炼，引导高中生在其他学科知识学习过程中自觉联系政治知识，有助于提高政治教学效果。

此外，人教版高中政治教材以“名言警句”形式添加了各行业专家对某一观点的具体论述，教师将相关“名言警句”的产生背景以案例的形式引入政治课堂，可以进一步扩充课堂内容，提高课堂趣味性。如，在人教版高中政治教材必修四第三单元第十课“树立创新意识是唯物辩证法的要求”教学过程中，教师可以引入刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，从古诗词角度，分析辩证法中的发展观思想，促使高中生更加直观地领会哲学观点，进一步提升课堂教学有效性。

二、适时导入案例，加深高中生政治认知

当前高中政治教学过程中，虽然部分教师选择了恰当的案例，但是由于案例导入的时机、方法不当，导致案例与教学的关联不强，降低了案例的科學性、趣味性和针对性。[3]为避免上述问题出现，教师应根据课堂教学现状，选择口述、多媒体微课等方式适时引入案例。口述是一种常规的政治教学案例呈现、表达方法，对教师语言表达、沟通能力具有较高要求。教师通过口述方式简单介绍案例内容，鼓励高中生发表自己的看法，在案例探讨中帮助其理解理论知识点，不断提高教学效率。

相较于传统教学而言，案例教学法提倡教师充分调动高中生课堂参与积极性，指导高中生寻找案例和教材内容的契合点，并开展深层次思考，最终达到全身心融入课堂教学的目的。[4]如，在人教版高中政治教材必修二第四单元第九课“维护世界和平，促进共同发展”教学过程中，教师可以结合我国的外交政策，为学生列举中韩萨德问题相关案例（如，韩国不顾中国反对，执意将萨德部署在韩国星洲基地而引发国内爱国人士抵制乐天超市、拒绝韩国旅游等一系列行为），或新冠肺炎疫情期间中美外交关系相关案例（如，美国国务卿蓬佩奥发表的一系列涉华谎言、对华为等中国企业采取的限制政策等），鼓励学生以自主思考、小组研讨的形式，评析相关人员做法，引导他们正确认识外交关系、国际关系，树立理性看待外交、理性爱国的理念，提升高中生思想水平。

多媒体微课是一种以现代化信息技术为支撑的案例教学手段，具有制作便捷、画面丰富等优良特点。教师可以根据高中生学习规律及教学内容特征，选择恰当的案例素材，以图片+音频+视频的方式进行立体化案例展示，并在微课中为高中生详细剖析案例与课堂知识点的相关性，这对提高高中生学习效率大有裨益。如，在人教版高中政治教材必修二第三单元第六课“我国的人民代表大会制度”教学过程中，教师可以从“用对立统一的观点看问题”“人民群众的权利”等方面，制作探究类微课“做一名合格的人大代表”，从第一人称入手，为高中生系统展示“我国的人民代表大会制度”并提出问题：人民代表大会制度是如何体现人民当家做主的？什么是政体？我国的政体是什么？政体和国体之间关系是什么？提出上述问题之后，教师可以要求学生结合微课展示内容进行思考，并播放奇瑞汽车有限公司党委书记、董事长尹同跃，我国第一位女航天员刘洋，“新一代模范士兵”向南林，舰船动力与电气工程专家马伟明等知名人大代表参会视频，系统叙述我国人民代表大会制度的优越性，激发高中生对后续知识的探索兴趣，为整体课程教学高效率进行提供依据。

此外，在案例引入时，教师可以高中生为主体，设计案例探索类自主学习任务，鼓励高中生发散思维，活跃课堂气氛，提高理论知识教学效率。[5]

三、延伸案例内涵，培养高中生政治思维

适当延伸案例内涵是高中政治教学中发挥案例教学法作用的重要途径，对于高中生政治思维的培养具有极其重要的意义。为了顺利延伸案例内涵，教师可以提高高中生案例理解能力为切入点，以案例分析为主要手段，充分发挥自身引导作用，帮助高中生透彻、深刻地理解知识点。如，在人教版高中政治教材必修三第二单元第三课“文化的多样性与文化传播”教学过程中，教师可以首先展示欧洲油画、中国水墨画、日本浮世绘等绘画作品或古埃及金字塔、中国万里长城、罗马废墟等建筑作品，进而提出问题——世界文化的多样性体现在哪几个方面？然后要求高中生结合先前展示的内容进行初步归纳、概括，并寻找其他可反映世界文化多样化的案例，促使高中生逐步由被动接受案例转化为主动发现、寻找案例，为高中生语言表达能力、知识探究能力、案例适应能力、逻辑思维能力的同步提升提供依据。[6]

案例教学法应用的本质是将与政治课文相关的知识内容进行一般化处理，然后再在具体案例中进行一般性原理归纳。在一般性原理的引导下，教师鼓励高中生深层次思考现实问题的解决手段，进而形成对相关事物的一般性认识。如，在人教版高中政治教材必修二第二单元第四课“我国政府受人民的监督”教学过程中，教师可以“2019年4月23日国务院办公厅开通国务院互联网+督查平台”为例，以“政府为什么要接受人民的监督？”为切入点，引导高中生结合自身生活，从多个视角出发，解决现实问题。根據高中生回答结果，教师应第一时间做出评价与总结，并指明高中生分析的合理性或者疏漏。最后从政体、国体等方面，教师应与高中生共同汇总结果，帮助其正确认识政治及其与自身生活间的联系，为生活化教学氛围的营造奠定基础。

案例教学法从本质上而言是寻找问题解决方法的一种教学手段，教师在课堂教学中导入高中生熟悉的案例，能有效帮助高中生更加精确、全面、深层次地了解基础理论知识，充分发挥高中生在政治课堂中的主观能动性，提高高中政治教学效率。因此，在课堂教学过程中，教师可以根据阶段教学需要，利用案例教学法，与高中生在课堂中积极开展互动，逐步形成以高中生为主体的课堂教学氛围，为整体教学质量的提升提供支撑。

（李忠，菏泽市曹县第一中学，山东 菏泽 274400）

参考文献：

[1] 郑飞君.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].教育现代化（电子版），2017（19）：92.

[2]魏本洪.基于高中政治学科核心素养培养的教学案例选择和情境创设研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（1）：30.

[3]安斯科.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].才智，2017（8）：73.

[4]胡晓萍.《文化创新的途径》高中政治教学案例[J].读天下（综合），2019（24）：71.

[5]冯欣.教学案例本土化，打造高中思想政治高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2018（8）：55.

[6]郑志娇.高中政治“对话式”课堂教学案例与反思[J].广西教育，2016（10）：121.

（责任编辑：谢先成）