合理设置问题，让核心素养生根

苏碧芬

摘 要：在数学课堂中往往充斥着许多低效的、过度的提问。这种提问不但不利于课堂的生成，而且浪费时间。想要上出一堂高效的，有“数学味”的课，就应该合理设置核心问题，让数学课堂纲举目张。数学问题的创设在于精，不在于多，切中要害，达到突破重难点、消除疑点的目的。本文将试着论述如何根据教学目标设置合理的核心问题，有效提问，为数学课堂画龙点睛，成就高效的数学课堂。

关键词：巧设问题;有效提问;高效;课堂

苏格拉底曾经说过：向人们提问是远比直接告诉他们答案更来得行之有效的教育方式。现代思维科学同样有个观点：问题是思维的开始，失去问题，思维就将成为无米之炊，无从谈起。数学课就是由许多问题组成的，问题是数学教学的核心，探索问题是数学教学的根本。如何提问，恰恰考验教师的教学能力。无效的问题，像指向不明，不着边际，过小的问题，无疑缩小了学生的思考格局，打断了流畅的思路，干扰了学生的思辨，既无益于课堂的推进，也不利于学生能力的发展。因而，教师在备课时应该将重点放在思考怎样通过紧扣教学目标把握核心问题，去引导学生突破重难点。因此设置合理的核心问题，为数学课堂画龙点睛，应该作为备课的重要一环，十分必要。

1 指向明确，“问”燃思维

提问是考量教师教学效果、强化学生逻辑思考能力、推动学生达到原定目标甚至超越原定目标卓有成效的基本手段。但是盲目的提问对教学却毫无帮助，反而可能消耗学生们的精力，南辕北撤。课堂上，教师的每个问题都要问在点上，要有科学的设计。举一个小小的例子：小学数学课堂里，常让学生观看情境图并让他们回答诸如“在图中看到什么？”“有什么发现？”“能提出什么问题”之类的问题。结果学生谈天说地，往往折腾了半天，学生兴奋无比，废话连篇，教师焦头烂额，不知所措。究其原因就是教师的问题缺乏指向性。合理设置问题要紧扣教学目标，那么教师对教材的把握就至关重要，教师要全面认真分析教材，把握重难点，围绕重难点合理设置问题，同时导入新课的提问要简明，指向性明确。例如教学新人教版三年级上册“小数的初步认识”时，可以设置这样几个问题：你们在哪些地方见过小数？你们能说说白板上这些以元为单位的小数是什么含义吗？这样的提问，既以学生已有的生活经验为起点，又有明确的指向性，创设了宽松、民主、和谐的课堂气氛，从而点燃了思维的火花。

2 新颖巧妙，“问”活思维

著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。问得巧、问得妙不但能激发学生探索的欲望，又能启发学生的思维，自然事半功倍，教学效果得到提升。这就要求教师备好教材的同时要了解学情，贴近学生的年龄特点和生活实际，结合形象生动的生活情境来设计问题，如游戏、故事或者竞赛等等。从而使课堂气氛活跃，学生趣味盎然，从而让学生的思维更“活”。例如，执教二年级“年月日”时，大部分老师往往想让学生观察不同年历卡然后设置这样的问题“你有什么发现？”，这种问题太过笼统，而且年历卡在这种电子产品主导的时代，说实话现在的小孩子对年历卡是比较陌生的，脱离学生的生活实际，这样设计往往无法达到预期效果。而同样执教这堂课，贲友林老师就能与时俱进，这样设置问题“关于年月日，我知道了什么”并让学生课前通过各种渠道去了解年月日，结合学生生活实际，学生自发地学习，因而整堂课学生积极性相当高，你来我往，碰撞出思维的火花，问题的设置紧密结合了学生的生活，有效地引导学生解决实际问题，使学生的能力得到发展，“问”活了思维。

3 层层递进，“问”深思维

《学问》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。人的认知是一个从易到难，由简单到复杂的循序递进的过程。针对学生一时无法突破的重难点，教师应采取有层次、有梯度的设置问题的方式，用让学生“跳一跳才能够得着”的核心问题组，打开学生思路，循序渐进、层层递进的达到教学目标。以人教版三年级下册《认识小数》为例，探索一位小数的意义是教学的核心与难点，洪菲菲老師教学这课时，由易到难先以用元作单位的小数设置核心问题：“0.1元表示多少？你能在表示1元的长方形中涂色表示出0.1元？”再过度到学生熟悉的长度单位分米设置核心问题在空白的米尺上找到1分米并用分数和小数表示出来？引导0.1元=元从而推理出0.1米可以写成米。再多举几个例子，接着引导学生观察发现十分之几米可以写成零点几米，反过来零点几米表示的就是十分之几米。因为长度单位的十进关系是学生非常熟悉的，而且有了借助单位来认识小数的铺垫，便可以进一步设计问题“如果把单位拿掉，你还能在线段上像这样也用小数表示出来吗？”从而引导孩子抛开具体情境回归到“数”这个模型上，从而总结出十分之几可以写成零点几，反过来零点几表示的就是十分之几。这样层层递进设置核心问题，能够给学生由具体到抽象的内化过程，从而建立数学模型，在潜移默化中培养了学生的数感，整节课也得到了升华。

著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”课堂提问是一门学问，也是一门艺术。教师要善问、巧问，才能激发学生探究问题的兴趣，充分调动学生的思维，从而成就高效的数学课堂。

参考文献：

[1] 《义务教育：数学课程标准（2011版）》.

[2] 黄荣庆.问题，开启智慧的金钥匙.新教师.2015（61）.

[3] 齐宽祥.精心设问 有的放矢.小学数学教育.2015.