浅谈在英语阅读教学中培养学生的思维品质

【摘要】 当前中国的英语教学大多都比较重视模仿记忆、词汇语法、技巧训练，轻视体验感知、文本理解和思维方式的训练，久而久之，学生容易形成思维惯性，不利于学生对英语的学习。故而，本文将运用思维导图、课堂辩论、故事创作并结合具体的教学实例来探究如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质。

【关键词】思维品质;英语阅读教学

【作者简介】张春颖，廊坊市广阳区南尖塔镇尖塔中学。

思维品质对学生发展英语学科的核心素养至关重要，是一个人的思维个性特征反映在其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的提升，有利于增强学生的英语语言感知能力，提升其自主学习的效率以及形成跨文化意识。阅读是学生获得信息、认识世界、发展思维的重要途径。英语阅读课应该让学生通过亲身参与多种实践活动，来引发学生思考;通过组织有效的活动，来培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

一、思维导图，训练逻辑思维

在understanding 环节，训练学生的逻辑性思维。文章是有内在逻辑的结构系统，为了避免把文章肢解成零碎的知识点，我们着眼整体，通过课文整体教学，引导学生深化阅读，用思维导图培养学生的逻辑性思维品质。思维导图运用于阅读教学，有助于培养学生的自主学习能力，帮助学生高效地学习语言，有利于发展学生的思维能力。让学生快速浏览文章， 特别是文章的首段，尾段、每段的首句、尾句， 试图概括整篇文章的大意。教师通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况。同时，教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。

我校刘然然老师所做的公开课是七年级下册第六单元 Im watching TV的sectionB部分阅读。这是一篇电视报道，内容为端午节当天朱辉在中国的家人及其美国寄宿家庭的家人正在进行的活动。该文突出的特点是中外对比，因此以思维导图的方式呈现冲突，可以帮助学生更清晰、更直观地了解文章的脉络，训练学生的逻辑思维。文章分为两段，每段都以“一个中心，四个基本点”为线索。在授课过程中，首先请学生概括出两个段落的中心词，即Zhu Hus family和host family，由此引出与其相关的四个基本点，即时间、地点、人物和活动，以四个疑问词when，where，who，what的形式展示出来。然后，引导学生找出相关信息，教师以图片形式展示在幻灯片上。

我们发现：思维导图有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维，更有助于学生逻辑思维，发散思维和创造性思维的形成，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。

二、课堂辩论，培养批判性思维

批判性是思维活动的独立发现和批判的程度，是思维过程中很重要的一种品质。在阅读教学中，要让学生不仅能理解文本，发展语言能力，而且要使学生获得思想的启迪，能分析和综合各方观点并作出评判，形成自己的新观点，最终实现对文本的超越。于是，我们让学生把个人所理解的语言信息与同伴进行口头交流，通过探究性问题来展开解答、倾听、交流和互动，促进学生对文本的深层理解， 培养学生质疑释疑、分析判断等批判性思维能力。

陈爽老师在培养学生的推断、预测、质疑、释疑的能力方面，进行了成功的尝试。九年级第五单元The Difficult Search for American Products in the US课文中提到了中国制造这一现象，就此话题，她设置了这样的辩论话题：“What do you think Americans cannot avoid buying products made in China？”通過搜集资料，课堂辩论，视频分享等，学生对中国的发展现状有了清晰的了解。例如，在辩论过程中，学生了解到中美贸易摩擦现状，一些学生还预测了未来可能出现的贸易走向。这堂课同时也培养了学生积极地看待问题的角度以及辩证地分析问题的思维品质。

阅读课作为英语教学主要的课堂教学形式和语言输入形式，不仅承担着语言形式和语言知识传授的重任，更担负着培养学生思维品质的重任。学生的逻辑思维能力、批判思维能力、创新思维能力都需要在精细化的阅读中来逐步发展。在设计教学任务时，教师应该融入思维品质的培养和思维方式的训练，制订合理、科学，有针对性的思维训练方法，通过提高学生的思维品质来促进其英语能力的提高，从而促进学生英语综合素养的提升。

参考文献：

[1]张琦.如何在初中英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J].新课程（中学），2017（42）：184.

[2]许凤珠.如何在初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力[J].新课程学习（下），2014，02.

[3]张巍.如何在英语阅读教学中培养学生的文化品格[J].课程教育研究，2018（02）：09.