翻转课堂在侦查学教学中的应用

万顺

摘 要：通过对中外侦查制度比较课程的翻转课堂教学模式实践，学生在课堂上的学习热情和学习积极性较高，能在一定的情境下，借助他人帮忙，利用必要的学习资料，通过个体知识建构的方式获得相应知识，学习的主动性较强。课堂上，学生是学习的主体，教师起辅助作用，学生的自主学习能力、协作沟通能力和解决问题能力都得到提升，课堂教学效果很好。对翻转课堂进行教学总结和反思，有利于教学效果的提升。

关键词：翻转课堂;侦查学教学;中外侦查制度比较

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.001

2007年，美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中（Woodland Park High School）的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用翻转课堂式教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。随着互联网的发展和普及，这种新的教学模式在美国流行起来，例如可汗学院（Khan Academy）的在线视频教学更是将翻转课堂发展到更高的水平。近几年翻转课堂教学模式逐渐在中国推广，并取得了良好的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的特点

（一）教学视频短小精悍

不管是可汗学院的辅导视频还是美国高中教师所做的化学学科视频，它们的共同特点都是短小精悍。大多数视频只有几分钟的时间，长的也不超过15分钟。这个长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展的特征。每段视频都针对一个特定问题，有较强的针对性，查找起来也很方便。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

（二）教学信息清晰明确

教学视频中只会出现涉及知识的内容和配合讲解的画外音，不会有其他物品，这样学生在自主学习的情况下，不容易分散注意力。

（三）重新构建学习流程

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，认识记忆等的基础目标可以在课前完成，这个信息传递是由教师在课前提供视频和在线辅导。到了分析、综合等高级目标时，是在课堂上通过师生之间、生生之间的互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，这样有助于促进学生知识吸收的内化过程。

（四）复习检测方便快捷

学生在观看教学视频后，是否理解了学习的内容，可以根据学生所回答的在线问题得到反馈。一段视频后会有几个小问题，帮助学生及时进行检测，并让学生对自己的学习情况做出判断。同时也可以让教师了解学生的学习状况。教学视频还可以反复观看，便于学生一段时间后的复习与巩固。加之评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、课程设计与实施

本教学改革研究课题以侦查学专业中的中外侦查制度比较课程教学改革为试点，以2016、2017级两个年级的侦查学专业学生为研究对象，通过翻转课堂的教学模式改进教学方法，完善课程设计，改变现行教学体系中存在的问题，让学生将被动学习变为主动学习。

（一）教学内容分类

中外侦查制度比较是侦查学专业本科生的专业基础课，该课程的理论性较强，学习难度较大，需要理解和掌握的知识点比较多。因此，需要先对教学内容进行分级分类，再选择合适的教学方式。

1.记忆类知识点。该类知识主要包括基本概念、基本理论等，是学生学习课程的前提，是必须掌握的知识点。如大陆法系下和英美法系下侦查制度的分类，美国的主要执法机构，这部分内容可以通过给出资料的方式，让学生自主学习来完成。

2.理解类知识点。这类知识是在记忆类知识掌握的基础上，通过案例分析、视频展示、小组讨论等教学形式来完成，如美国的逮捕制度、德国的检察官制度，让学生有更直观的感受，更好地理解侦查制度基本理论知识。

3.能力提升类知识点。这类知识在前两类的知识基础上进行深化，是学生学习能力的提升。通过小组学习和交流讨论后，形成小组研究论文，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生研究论文写作的能力。如米兰达警告在中国侦查中的可行性分析，日本警检制度对我国侦查制度的启示。

（二）翻转课堂教学设计

翻转课堂的主要目的是要改变传统的教师满堂灌、学生被动听的教学模式，提高学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。要实现这一目的，需要学生完成课前的自主学习，教师在课中与学生互动交流，把握课堂节奏，还需要课后对教学效果进行有效评估。

除了对教学内容进行分级分类，相应的教学设计还要根据不同的知识点采取不同的教学方法。记忆类知识点比较简单，课前布置学习任务，提供相应的阅读资料，是学生自主学习不可缺少的第一步。理解類知识点则为重点内容，需要教师重点讲授，通过课堂分组、案例教学、讨论式教学来巩固。同时，教师对讨论情况进行点评，补充相关内容，激发学生学习兴趣。能力提升类知识点通过布置课后作业，反馈课堂学习效果，检测学生学习能力，锻炼学生解决问题的能力。教师进行总结，对学生学习效果进行评价。翻转课堂教学设计流程如附图所示。

三、翻转课堂教学存在的问题及对策

（一）翻转内容需要明确

翻转课堂最初是应用于数学、化学、物理这些动手计算多、实践性较强的课程。由于中外侦查制度比较是理论知识较多的课程，并非所有内容都适合翻转。对于理论知识，学生在课前结合教师提供的相关资料进行预习，掌握基本概念，但只是识记和理解部分简单的内容，要将理论知识系统化掌握，让知识内化，其中的重点难点问题仍然需要在课堂上通过传统的讲授方式，让学生在教师的帮助下对信息深度加工，对内容深度掌握。

如課程中美国侦查制度的理论基础这一节，需要讲授美国刑事诉讼程序，并要与中国刑事诉讼程序进行比较，教师需要用传统教学方式，在课堂上详细讲解两国刑事诉讼程序的区别，如此学生才能较好地理解这节内容。

（二）教师教学技能需要提升

想要实现翻转课堂教学，教师需要录制相关教学视频，提供给学生提前预习。录制教学视频不是简单的PPT制作，首先要求教师熟悉硬件、软件的操作，会制作、剪辑视频。同时也需要教师钻研专业知识，能在短时间内将知识点直观、明了、清晰地呈现出来。还需要查阅大量课外相关资料，对收集的资料进行加工整理，才能制成短小精美、浅显易懂、趣味性强的学习视频，耗费时间长。如果教学视频质量不佳，会影响教学效果。

课后教师还需要在线及时答复学生的问题，会导致教师工作时间延长，无法专心收集资料，备课，制作视频。这样的翻转课堂对教师的教学技能和教学能力有极高的要求。大多数教师上岗后并未得到相关的录制视频的专门培训，都是通过自学完成，这与教师要利用课后时间学习专业知识，收集资料，认真备课相冲突。教师需要充分利用个人时间学习视频、音频制作技巧，掌握最新信息化教学手段，同时也要不断学习，丰富专业知识，提升教学能力，才能达到翻转课堂的良好教学效果。

（三）学生学习能力需要加强

翻转课堂是以学生为学习主体，教师为辅助，要求学生有积极的学习意识和自主学习能力。学生必须具备一定的自学能力，能将课前知识消化。预习中遇到疑问，如果教师无法及时回复，还需要带着问题到课堂上讨论。同时，学生还要有较好的自控力，在网络查看视频，收集资料的时候能抵制网络上其他内容的干扰。

由于我国传统教育课堂都是以教师讲授为主，学生适应翻转课堂需要一定时间。又由于公安院校的特殊性，学生学习时间碎片化，如果学生无法及时预习课前知识，课后又未完成相应的练习，没有学习反馈，教师无法总结课堂学习情况，导致翻转课堂不能取得良好效果。因此，公安院校实行翻转课堂，不仅要求学生有自主学习能力、良好的学习习惯、自觉性、自控力，还要求学生有利用碎片化时间高效学习的能力。

（四）学生评价体系需要完善

传统的课程考核方式一般为学生平时上课情况和期末考试成绩的综合，翻转课堂教学模式能避免这种简单的考核方法。中外侦查制度比较主要考核学生分析问题、解决问题的能力，并能对相关问题进行比较研究。因此，该课程对学生的考核体系包括课前预习情况，课堂讨论、解决问题的表现情况，课后完成作业反馈情况。

综上所述，在实行翻转课堂过程中，课前、课中、课后的评价体系还不够成熟，需要进一步完善。对学生实行多维考核，更符合公安院校“教、学、练、战”的教育特点。

参考文献：

[1]周茜，邹俊杰.基于“翻转课堂”的刑事科学技术课程教学改革探索[J].湖北警官学院学报，2017（5）.

[2]钟赫.在公安院校引入翻转课堂教学模式的思考[J].教育现代化，2016（29）.

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[4]岳丽.翻转课堂本土化的反思[J].山西青年，2016（21）.