小学数学教学中小组合作教学模式探究

黑艳菊 司慧霞

摘 要：小学数学既是一门基础学科，又是关乎学生成长的重要学科，尤其随着教学内容日趋复杂、教学要求日益提高，整体难度逐步上升。面对这一现实情况，教师必须积极应用各种先进的教学方法和模式激发学生的积极性。文章聚焦小组合作教学模式，就其在小学数学教学中的有效应用进行探索，总结相关的应用路径，希望为广大教师提供更多的形式，帮助他们正确引导学生积极参与探究和合作，进一步增强学生的数学能力。

关键词：小组合作;教学要求;数学能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.016

当前，社会信息瞬息万变，各行各业的竞争日益激烈，对各类人才的需求逐步增大，要求也逐步提高。想要适应社会的发展，必须在教育教学各阶段不断进行改革和创新，结合基础教育对学生进行全面的培养，让学生在未来的发展道路上能够凭借自身的综合实力走得更宽、更顺。具体到小学数学教学，在新课程标准实施后，相关教师不仅要对学生的基础知识进行强化，还要进一步引导学生自主预习、探究和评价，同时学会合作、交流与共促，实现数学能力和学习能力的多方面发展。小组合作学习就是这样一种教学模式，主张对学生进行科学分组，组内成员要彼此协作，在良好的交流与科学的分工中共同支持，最终顺利完成学习任务。实践表明，这样的教学模式能够帮助学生借助团队学习力量深入学习和探究数学知识，在发展思维和情感的基础上增强学生的整体能力。

一、小学数学教学中小组合作教学模式的应用难点

小学数学教学中小组合作教学模式的应用过程并不顺利，虽然有收效，却碍于多种现实阻力难以发挥真正的效用。具体来看，主要表现在教师、学生和教学三大方面。

（一）教师方面的阻力

小组合作有赖教师的指导与安排，但从实际情况看，主要存在两方面的突出问题。第一，思想滞后，难以创新。小组合作教学虽然在开展的过程中逐渐受到关注，但真正理解并肯定其价值意义的教师不多，有的更是不知如何着手进行小组合作的探究与尝试，导致整体的教学过程与结果不够理想。第二，形式有余，效果不足。由于教师在小组合作模式的应用过程中没有对教学目标和教学计划进行合理规划与安排，导致合作更多地重视外在形式，有时过于随意化，彼此间缺乏必要的沟通与交流，难以将效果落到实处。第三，引导过多，限制发展。教师在引导小组合作解决问题时，经常会不自觉地参与过多，导致学生总是在跟随教师的思路，难以独立自主地展开思考，也无法时刻交换意见和经验。

（二）學生方面的压力

作为小组合作学习的主要参与者，学生在这一过程中的具体表现很大程度上影响甚至决定着合作学习的最终效果。具体来看，学生在小组合作学习中的表现也有着各种问题与不足。从学生的自身情况看，他们的个人能力和兴趣各不相同，在小组合作中或者盲目自信，或者消极懈怠，整体情绪与思想欠佳，让合作的效果大打折扣。另外，部分学生存在自身准备不到位的情况，经常因为忘记提前准备和思考而难以在交流中充分发挥自己的潜力。加之在实际的小组分工中，大多数由能力较强的学生担任组长，其他组员多处于被动地位，久而久之彼此间的差距更大。无论是学生的思想认识，还是其具体的准备和参与情况，都说明学生方面的现实情况已经成为小组合作学习的一大阻力，亟待教师重视并进行科学的解决。

（三）教学方面的不足

学习目标是小组合作学习的关键，只有明确了教学目标，才能真正发挥良好的效果。在小学数学教学中，小组合作学习的学习目标很多时候并没有被明确，更多的是为了合作而合作，表面上看十分热闹，但并不具备启发性和实际意义。另外，教学内容缺乏合理安排，很多重要的数学知识没有展开相关的合作交流，有的即便进行了合作，也多存在浮于表面的现象;在具体的开展过程中，合作形式较为局限，没有进行多方面、全方位的拓展和实践强化;对合作效果的评价不够全面，没有对各小组及组员给予客观的评价与指导，导致整个合作过程没有清晰的思路与积极的氛围等。这些现象的存在也让合作教学模式的实际价值大大削减，难以满足学生个体的学习需求。

二、小学数学教学中小组合作教学模式的应用策略

虽然小组合作教学模式在小学数学教学中的应用存在现实阻力，但我们必须正视这一现实，客观面对问题与不足，尝试探索更多的新方法，依托合理分组、增设互动、强化拓展等环节，对小组合作学习的方式进行丰富和创新，助力学生数学能力和合作能力的提升。

（一）合理分组，有序组织

从当前的小学数学教学实际看，依然在一定范围内存在一些乱象，如教师提出某个数学问题后，学生小组立刻展开讨论，看上去十分热闹，但也暴露了热闹背后的无序性。有的组员固执己见，有的组员一言不发，有的你推我让。这些情况的出现就是由于小组的构建不合理，难以充分展现合作学习的效果。鉴于此，教师在数学教学中应合理组建学习小组，以更加合理的分组为学生的数学学习提供支持。第一，学习小组差异化构成。差异化原则是教师在构建各学习小组时的一项重要内容，除了学习能力的差异，还要从学生的学习基础、自身性格等方面进行审视，真正实现互补共促，不仅可以让组员彼此保持新鲜感，还能给每个组员学习提高的机会，达到合作交流的效果。第二，明确组员分工。小组内的成员应明确分工，除了组长，还应设相关的记录员、发言员等，并将具体的组内合作事宜交由小组长负责。有了明确的分工和各自的职责，学生便可以从中获得更多的学习经验和策略，从而将团队的效用发挥到极致。做到了这两点，小组合作学习才能真正与小学数学紧密联系起来，相互促进。

（二）增设互动，展开合作

在科学组建合作小组后，教师要给予学生充分的时间，让学生彻底参与进来，在沟通与交流中获得解答和提升能力，如此便能帮助学生从传统的教授方式的束缚中挣脱出来，轻松、高效地掌握数学知识点。第一，组织课堂体验活动。教师可以结合数学学习的内容特点，给学习小组安排趣味性的课堂体验活动，让学生能够在参与中获得帮助与支持，进一步提升学生的数学能力。比如，在教学“图形”的相关知识时，教师可以为小组合作学习提供机会，适时开展趣味性的课堂体验活动，为各小组分发剪纸、纸板等工具，要求学生根据所学的轴对称图形概念进行裁剪图案的实践，尝试剪出自己想得出的轴对称图形，互相交流讨论哪些是轴对称图形，并给出判断的依据。这样的小组活动既简单又有趣，能够让学生长时间保持学习兴趣，并在不断的交流中实现能力的提升。第二，课堂测试活动。在学生自主探究的基础上，教师可以适时布置一些课题测试活动，让学生小组通过合作交流和尝试解答未知的问题。这种方式尤其适合帮助学生解决新知识学习过程中的疑难，也有利于小组合作效果的提升。

（三）联系生活，拓展活动

小组合作学习并不仅限于课堂，教师还应将数学知识与实际生活相联系，组织各小组开展相关的拓展活动，以课后的合作交流、动手实践为契机，提升合作学习的实效。第一，课后实验活动。动手实践操作可以拓展学生的思维，而数学小实验就是这样的活动，对促进合作学习的效果提升有极大的作用。比如，在教学到“圆锥的体积”这一内容后，教师可以为学生小组安排开展一些与之相关的课后实验活动，让小组成员分工协作，共同制作等底面积、等高的圆锥和圆柱，分别在其中装沙，以此来验证等底等高的情况下，圆锥的体积和圆柱的体积大小的情况。第二，组织拓展活动。教师在小组合作教学模式的应用中可以进行一定的拓展活动的训练，帮助小组内的成员做好分工与协作。比如，在学习了“数据收集整理”的相关内容后，教师可以给小组布置探究任务，如“本班学生最喜欢的体育运动项目”“本班学生最喜歡的学科类型”等，要求小组内的成员分别进行数据收集，之后进行小组内部汇总与整理，并合作完成数据统计表的绘制，以精确的数据助力学生数学知识的应用与掌握。第三，小组竞赛活动。适当的竞争对小学数学知识的学习有着一定的促进作用。因此，教师在教学中可以适时开展相关的数学知识竞赛，以此激发学生的学习热情，夯实学生对数学知识的掌握程度。但是，在这样的活动开展中，教师必须始终严格要求自己，不能只将目光聚焦于获胜小组，还应以更加公正、客观的态度对其他小组进行科学评价，在肯定其进步的同时，告诉他们失败的原因，帮助他们从中吸取教训、掌握经验，获得最终的能力提升，切不可让小组间因竞争出现矛盾。

三、结语

小学数学课堂教学中实施小组合作教学模式有着极大的应用价值和实际意义，不仅改变了传统教学的灌输式模式，让学生从被动学习中挣脱出来，还给教师的教学提供了更多的支持，有利于教师科学把握教学节奏，优化教学过程，提高整体的教学质量。因此，我们有必要对这一模式的具体应用展开分析和探讨，从其源头出发，找到实施过程中的问题与不足，发现阻碍小组合作教学的现实阻力，从教师、学生和教学三大方面各个击破，以科学分组、深入开展、丰富活动为支撑，不断加强小组合作学习的有效性，只有这样，才能全面提高学生的数学素养，借助合作学习的强大优势调动学生的学习积极性，在团结互助中实现教学的飞跃。

参考文献：

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