本科生导师制与卓越教师培养
——基于扎根理论的探索性研究

2020-06-05 02:50:48金姝兰侯立春胡忠俊白益军董承旭
上饶师范学院学报 2020年3期
关键词:导师制范畴卓越

金姝兰,侯立春,胡忠俊,白益军,董承旭

(上饶师范学院 历史地理与旅游学院,江西 上饶334001)

20世纪90年代以来,随着我国高校教育教学改革的深入推进,很多高校开始实施本科生导师制[1]。本科生导师制是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行思想、生活、学习等方面的教育和引导[2]。这种举措得到了兄弟院校的认可和教育主管部门的支持。1995年,同济医科大学较早实施了本科生导师制[3]。浙江大学、清华大学环境系均于2002年开始实施本科生导师制[4-5]。北京大学于2003年,华东师范大学于2005年,先后实施了本科生导师制[6]。随着本科生导师制队伍的快速发展壮大,教育部在2005年下发了相关文件,文件要求有条件的高校要积极推行导师制,努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务[7]。此后,各级各类的高校开始推行该制度,包括985、211和地方性高校。教育部于2012年下发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,鼓励高校探索以创新人才培养体制为核心、以学院为基本实施单位的综合性改革,推进人才培养模式改革,实行导师制和小班教学,培养拔尖创新人才[8]。师范院校推行导师制重要目的是为了培养卓越教师。2012年11月,教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化教师教育改革的意见》提出“实施卓越教师培养计划”[9]。

教育强,则国强。要实现国富民强,教师质量很重要。欧美等发达国家早已将卓越教师培养作为教育大计和重要的育人方略,并落实到位。上世纪80年代末美国将人才培养目标定位在追求教育的“卓越”上[10]。2000年,澳大利亚实施了“政府优秀教师计划”,目的是提高教师地位,提升教师素养[11]。2001年,新加坡出台《教师事业发展计划》,目的是激励教师最大程度的施展才干,为国家发展和完善教师制度,培育卓越教师提供保证[12]。2004年9月,英国开始实施职后教师培养的“卓越教师计划”[10]。2007年,日本颁布《教育职员修正法》,以法律的形式对教师提出要求,促进教师学习并掌握最新的知识及技能,提升资质和能力,并以教师职业为豪,获得社会的认可和敬仰[13]。2012年,德国政府实施精英计划后,乘热打铁实施“卓越教师教育计划”[14]。也是2012年,中国教育部在《关于深化教师教育改革的意见》中提出实施卓越教师培养计划及80个卓越教师培养计划改革项目[9]。

何谓卓越教师?国内外不少学者对卓越教师的内涵、特质进行了深入探讨[12,14-16]。从知识与技能维度看,卓越教师具有扎实渊博的本体性知识即专业知识,广博的条件性知识即教育学和心理学知识,丰富的实践性知识、深厚的文化底蕴;精湛的教学艺术、娴熟的教学技能、优秀的实践力、卓越的教育机智和出众的研究与反思能力。从过程与方法维度看,卓越教师能以最短的时间,最愉快的教学过程,取得最好的教学效果,并让学生获得最大的幸福感;其认为教学过程是互动探究新知的过程,是研究与反思的过程,其关注学生整体的发展,认为教学系统不仅是学习的共同体,更是生命的共同体。从情感、态度价值观维度看,卓越教师认为立德树人是最美的事业,并愿意为之贡献毕生,以先进的教育理念、高尚的教育情操、超凡的人格魅力以及不俗的合作创新精神,赢得学生、家长、同行与领导的认可与敬佩。有学者认为,卓越教师是志商、情商、智商、语商、媒商等全面发展,并自觉终身学习的人。

卓越教师如何培养?学者和高校进行了大量的实践探索,导师制是使用最多且行之有效的方法,为培养“综合素质高,专业能力强,教学实践能力强”的卓越教师,不少高校实施了双导师制(配备一个大学教师和一个中学教师为一个本科生的导师)、“三方导师制”(配备一个大学教师、一个中学教师和一个教育机构的教师为一个本科生的导师)等措施。本文以历史地理与旅游学院为例,运用扎根理论研究导师制对卓越教师的培养。

1 扎根理论概述

扎根理论是美国哥伦比亚大学格拉泽和施特劳斯共同提出的,其主要特点是研究者从实地观察和深度访谈中获取资料,对资料进行逐级编码,建立实质理论,形成形式理论的一种研究方法,属于后实证主义的范式[17]。扎根理论形成的初衷是研究以行动为导向的社会互动过程[18],现已广泛用于教育学、心理学、管理学、情报学等领域的研究,其对组织内人与人之间、人与组织之间以及组织与组织之间的互动过程的研究具有独特的优势[19-22]。导师制与卓越教师培养即属于人与人之间、人与组织之间的关系,所以运用扎根理论对其进行探索性研究较为合理。

2 资料的收集与整理

2.1 访谈对象的选取

扎根理论是质性研究方法,需要获取原始数据或第一手资料,获取的方法主要有问卷调查、深度访谈或实地调查。深度访谈是获取原始资料最直接有效的重要方法。所以,本研究中采取深度访谈的方式探索本科生导师制对卓越教师成长的影响,通过深度访谈取得原始资料,从中收集初始陈述句,将其进行编码,形成描述现象的概念,并进一步范畴化。本科生导师制与卓越教师成长是一个复杂的系统,需要高校专业教师、中学教师、教育机构的教师以及本科生共同参与,所以历史地理与旅游学院采用的是三方导师制。为确保访谈质量,需要筛选访谈对象。筛选应遵循访谈对象的典型性、代表性、丰富性和多样性等原则。本次访谈的教师以组织类型分类,有高校教师、中学教师和教育机构管理者;以性别分类,有男性、女性;以年龄阶段分类,有老、中、青;以职称分类,有正高、副高、中级三类。本次访谈的学生既有男生又有女生,既有在校生又有已毕业的学生。为保证调查对象的科学性,调查经历了如下过程:第一步,通过微信、QQ发放学生问卷500份,其中在校生150份,已毕业生350份;教师问卷50份,大学教师20份、中学教师20份、教育机构教师10份;第二步,对回收的问卷进行整理、分析,获取有效问卷;第三步,对有效问卷的被调查者进行深度访谈;第四步,根据研究需要,补充深度访谈对象;第五步,实地调查。

2.2 开放式编码

2.2.1 贴标签

笔者将35名受访者深度访谈的笔录进行归纳、整理,共收集了1.2万字的文本数据,对这些文本数据进行“贴标签”,即定义现象,并用“(n)”指代每个分析单元,从而得到初始陈述句[17]。以上饶师范学院的郑同学、宜丰中学的刘老师、学院的潘老师、培训机构的张老师访谈记录为例,将访谈的原始录音转换为文本数据,这个环节对内容不进行深度加工(基本保持原汁原味,即便是错误或重复的也不做修改),并根据以上原始文本数据列出初始陈述句,如表1所示。

表1 初始陈述句整理节选

续表

谈话者访谈录音(贴标签)初始陈述句受访者本学年度我共给二批宜春学院的学生指导实习。一个是2018年下半年的钟同学。钟同学是致力于从事教育工作(22),所以开学时我给她定了计划:一、独立完成2018年全国所有高考试卷;二、听完必修一所有课程;三、独立完成必修一所有教辅用书的作业和试卷(23)。正是由于严格的规定和落实,钟同学每天都会提前把我要上课的内容熟悉,并且把配套的教辅用书作业完成,听课过程中勤做笔记,课后进行商讨(24)。在后期,我把理科班的地理全部给她训练,文科班的试卷也由她讲评。我指导的大学生有两种,一种是毕业后将从事教育工作的,另一种是为了完成学校硬性任务的。我们指导老师是看被指导学生的态度,如果他认真学习、态度严谨端正(25),那我们指导老师认真指导,严格要求,如果只是混任务的,那我们也是多一事不如少一事,得过且过。具体的指导主要有课堂组织、调控能力方法指导(26),教学、学法多样性指导(27),如何备一节详细教案(28),细到每句话的动作、表情等。听课后评价反思指导,批判性思维训练(29),如何批改,评价孩子的各项作业和教学评价。指导他们了解最新的教学理论、理念和实践动向,班主任工作日常指导(30)。此外,还应引导他们形成“以学生发展为中心的教育理念”(31)。每年带实习生,专业基本功还是不错的,缺少的是课堂经验和对学生的了解。有些学生缺乏对教师工作的认同感,对教师行业不感兴趣(32),教学设计过于理想化、简单,预设不够详细。但是相信只要他们愿学,肯努力,一定会成为一名优秀的教师!(22)致力于从事教育工作(23)制定训练计划(24)严格训练(25)认真学习、态度严谨端正(26)课堂组织、调控能力、方法指导(27)教学、学法多样性指导(28)如何备一节详细教案(29)评价反思、批判性思维训练指导(30)班主任工作日常指导(31)“以学生发展为中心的教育理念”(32)教师工作的认同感采访者您是否以“导师”身份指导或帮助过在校大学生?这些指导或帮助主要体现在哪些方面?您是怎样看待本科生导师制的?如果您已确定为本科生的导师,您会给予这些本科生哪些指导或帮助?受访者是的,指导或帮助主要体现在帮助大学生培养初步科学研究的能力和独立思考的科学精神(33),专业核心素养;本科生导师制通过师生在本科阶段结对的方式,使教师能更有针对性地指导学生,学生通过自主项目或参与到教师课题中能更好地发现兴趣点(34),提升实践素养,更好实现人生规划(35);基于双向选择的基础上,通过和本科生的交流,了解他们当前的学习情况,遇到的问题及今后的打算,对其感兴趣的方向进行指导或让他们加入自身研究的课题,重注过程指导和建立信息反馈机制(36)。同时,为毕业论文提供选题、资料查询、框架搭建和修改等环节的指导,为其顺利毕业和继续深造打下良好的基础(37)。本科生导师制很有必要,但不能流于形式,要从日常学习、生活、思想、心理健康、人际关系等多方面多层次给予必要指导(38)。第一方面,学习方面的指导,此为主,主要在学科兴趣的培养,学习方法的养成,动手能力的提升等;第二方面,交流能力和表达能力的培养和锻炼;第三方面,在与学生交流过程中,发现问题,及时改进,促进学生身心持续健康发展且树立终身学习的理念(39)。(33)科学研究的能力、独立思考的科学精神和专业核心素养(34)科学兴趣点(35)实践素养,人生规划(36)建立信息反馈机制(37)继续深造打下良好的基础(38)学习、生活、思想、心理健康、人际关系等指导(39)树立终身学习的理念

2.2.2 概念化

对表1中的39条初始陈述句进行筛选,剔除一些与导师制对卓越教师培养明显不符以及表述不清的陈述句,并对剩余的初始陈述句概念化,通过反复斟酌、凝练,合并一些重复的概念,最后在初始陈述句中得出27个概念,并用“an”指代对初始陈述句“(n)”的概念化[17]。概念化的结果如表2所示。

表2 概念化分析结果

2.2.3 挖掘范畴

经过概念化,本文从表1的原始资料中抽取出了27个概念。在此基础上,对这27个概念进一步范畴化,得到16个范畴(A1-A16):师德规范、教育情怀、科学精神、人格魅力、知识架构、教学能力、技术融合、科研能力、班级指导、综合育人、学生中心、终身学习、自主学习、国际视野、反思研究、交流合作。

2.3主轴编码

主轴编码是寻找范畴与范畴之间、范畴与概念之间的联系及逻辑关系,进而形成主轴范畴,并对主轴范畴进行深度分析[17]。通过对16个范畴进行分析、推理、归类得出:师德熏陶、教学指导、育人教导、发展引导4个主范畴(表3)。

主轴范畴“师德熏陶”由师德规范、教育情怀、人格魅力3个范畴联结而成。导师制对本科生的师德进行熏陶,目的使他们毕生将立德树人为己任,凭借先进的教育理念、崇高的教育情操、强大的人格魅力、卓越的合作创新精神,赢得学生、家长、同行与领导的信赖与敬佩。主轴范畴“教学指导”由知识架构、教学能力、技术融合、科研能力4个范畴联结而成。对本科生的教学指导,目的使他们具有广博、深厚、扎实的专业知识、教育学和心理学知识、实践性知识、文化性知识、卓越的教学艺术、教学技能、教育机智、实践力及研究与反思能力。主轴范畴“育人教导”由班级指导、综合育人、学生中心3个范畴联结而成。对本科生进行育人教导,目的使他们以学生的发展为中心,形成全程育人、立体育人的意识。主轴范畴“发展引导”由自主学习、交流合作、国际视野、评价与反思4个范畴联结而成。对本科生进行发展引导,目的使他们形成自主、合作、探究新知的能力,创新精神和科研能力,志商、情商、智商、语商、媒商协作发展,并自觉终身学习的人。

表3 主轴编码分析结果

2.4 选择性编码

选择性编码即核心编码,指在已形成的概念范畴中凝练出一个“核心范畴”,以核心范畴为焦点厘清与其关联的现象、概念和范畴之间的关系[17]。笔者通过拜访相关专家、查阅大量文献和深入分析、归纳以及对比,提炼出“本科生导师制对卓越教师成长影响”这一核心范畴。理由如此:(1)本科生导师制已在很多高校育人中践行,其与卓越教师的成长关系引起不少关注,只不过没有形成一个完整的关系网,本研究凝练的本科生导师制对卓越教师成长的作用是显著的;(2)本科生导师制对卓越教师成长的作用可以涵盖主轴编码提炼出的所有主范畴,并在其中处于中心位置;(3)本科生导师制与卓越教师成长关系作为核心范畴能够很容易与其他范畴建立关系。本文将核心范畴、主范畴、范畴和概念组成一个整体,建立本科生导师制与卓越教师成长的结构模型(图1)。

图1 导师制与卓越教师培养关系结构模型

2.5 理论饱和度检验

2.5.1 利用剩余访谈笔录检验

理论饱和度检验,可通过对剩余受访者的谈话录音重复开放式编码、主轴编码和选择性编码这一过程,看看是否出现新的概念或范畴,它们之间的类属关系是否发生改变。结果发现,这些剩余的受访者访谈笔录凝练出的概念、范畴均被4个主范畴所覆盖,且类属之间并未出现新的关系,因此可以判断本科生导师制与卓越教师成长关系结构是饱和的。举例说明如下(访谈录音,没有任何加工):

(1)指导毕业论文和学生学习思路、生活态度、今后工作等方面。

(2)把控课堂、掌握多样化的教学方法、如何与学生沟通交流、怎样才能成为一个合格的老师和班主任、怎样与家长交流、如何与校领导交流、如何处理与班级任课老师的关系。我们指导老师认为很多实习生娇生惯养、不能吃苦,甚至了解老师待遇后实习完毕就改行。

(3)指导老师的帮助主要是学习方面、写论文、参加课题项目等。导师制是一个很好的育人模式,可促进师生之间的交流,让学生可以更加愉快的生活学习,让老师更好的了解学生,也使得关系更加亲密,像父母、像朋友,所谓一日为师,终身为父,亦所谓良师益友。提高学生能力,对学生以后的就业或升学提供建议和帮助。

(4)本科生导师制对学生成长方向、学业规划、学习方法、创新思维、创业就业等方面的培养和指导。学生与导师的关系更像是哥哥、朋友之类的,给学生一些经验,不管是学习上的,工作上的,生活上的,以及思想上的。能从导师那里获取一些除了课本之内的知识,还有教师处理对待问题的思路。并且希望能够获取更多关于考研学习的信息。

(5)本科生导师制会比较偏向对学生大学整体规划和学习以及生活的指导。导师和学生处于一种“朋友谈心”的状态。导师与学生可以成为很好沟通的伙伴。

(6)学习上,我希望导师能给我提出一些有效的学习方法供我参考,引导我,培养我的创新性思维模式。多带我们去实践,很好的将理论知识与实践相结合,真正吸收所学的知识。培养我们的实践能力。与我们讲授其所见所闻所感,开阔我们的眼界。

(7)以后他们工作中会少走很多弯路,也会更热爱教育事业。

2.5.2 运用德尔菲法验证

为进一步验证前文得出的导师制与卓越教师培养关系结构是否正确,笔者还采用德尔菲法对10所学校的15名专家进行问卷调查、指标评议和统计处理。问卷内容为表2中的27个指标(概念)与本科生导师制的关系,分为密切相关、相关、不太相关、不相关,很不相关5种,根据李克五分量表法(5-Likertscale)进行赋值,依据专家对指标的熟悉程度确定专家的权威程度[23-25]。进行第一轮专家问卷调查,回收问卷、分析问卷,结合平均数、满分比、密切相关、相关所占的比例以及变异系数筛选指标,淘汰均数、满分比都较低的指标,得到16个指标(范畴,同表3)。将这16个指标与本科生导师制的关系,也分为密切相关、相关、不太相关、不相关,很不相关5种,作为第二次问卷的调查内容,开展第二轮专家问卷调查,调查、分析过程同第一轮。根据第一轮指标筛选的规则,确定最终的指标,依然是这16个指标,即第二轮调查达到了统一,又一次验证了该理论的饱和度。

3 结果与讨论

运用扎根理论探索本科生导师制对卓越教师成长的影响,得出两者的关系模型由16个指标构成,分别是师德规范、教育情怀、科学精神、人格魅力、知识架构、教学能力、技术融合、科研能力、班级指导、综合育人、学生中心、终身学习、自主学习、交流合作、国际视野、评价与反思,进而归纳出师德熏陶、教学指导、育人教导、发展引导4个维度。研究得出的结论不仅与卓越教师的标准一致,而且与三维教学目标、师范生的核心素养一致。

师范生的三方导师制包括学科专业教师、中学指导教师、教育机构的指导教师。一般情况下,大学专业老师指导学生科学研究的方法、论文的写作及科研项目的研究,专业方向的指引,还有生活、情感、人际交往、职业规划等方面,基本与学生的期望一致。中学指导教师往往给师范生传递教学育人的方法、经验,对学生师德规范、教育情怀等进行引导。教育机构的导师是根据部分学生的需要提供特殊服务,这种服务是需要付费的,对学生某项特殊技能的培训效果较好,能在较短的时间内提高学生的某项师范技能,如面试技能技巧等(为完成本文,笔者去了教育培训机构、中学进行了实地调查)。目前,很多师范院校由于经费紧张没有给专业指导教师任何费用,也没有严格的考核机制,加上导师自身的一些原因,使导师制流于形式,没有指导行为,没有指导效果。中学指导教师虽然也没有指导费,但是导师与师范生之间普遍构建了利益共同体,即师范生给老师干一些力所能及的活,导师给他们提供教学方法、经验指导,所以这种导师制有显著效果。基于此,笔者认为为促进卓越教师的培养,当务之急需要完善当前的导师制,适当给予一点经费,建立考核机制,使导师制发挥应有的作用。

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