基于云课堂—智慧职教平台的医用化学混合式教学探索与实践

叶群丽，赵玉强，彭裕红

（雅安职业技术学院，四川 雅安 625000）

医用化学是高职医卫类专业的一门专业必修课，能培养医学生必要的化学基础理论知识和基本操作技能，对生理学、生物化学、药理学等后续课程的学习非常重要[1]。近年来高职高专生源多样化，主要有普高理科和文科生、单招生、对口高职生等，学生基础参差不齐。2019年政府工作报告提出高职院校扩招100万人，给教学带来了一定挑战。传统医用化学教学以教师讲解为中心，学生被动接受灌输，学习难度大，枯燥的理论学习甚至会让学生产生厌学情绪，因此医用化学教学改革势在必行。云课堂—智慧职教平台是由高等教育出版社建设、运营的职教数字教学资源共享和在线教学服务平台[2]，应用于医用化学教学中，可充分激发学生的学习兴趣。在校师生通过手机端下载安装云课堂—智慧职教App，注册之后即可在手机端和电脑端免费使用。在教育信息化2.0时代背景下，将云课堂—智慧职教平台运用到医用化学教学实践中，以顺应时代的发展，将现代先进技术与传统教学模式相结合，利用云课堂的优势实现线上线下混合式教学。笔者于2019年在我院三年制大专护理专业医用化学教学中采用基于云课堂—智慧职教平台的线上线下混合式教学法，并与传统教学法进行比较，取得了较好的效果。

1 对象和方法

1.1 对象

选取我院护理学院2019级4个班158名专科生为研究对象，年龄17～19岁，以班级为单位，按照随机数字表法分为对照组和实验组，各两个班。其中实验组80人，男生8人，女生72人，采用基于云课堂—智慧职教平台的线上线下混合式教学法；对照组78人，男生6人，女生72人，采用传统教学法。两组学生性别、年龄、教材、授课等方面比较差异均无显著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 传统教学法 对照组采用传统教学法，即在课堂上使用多媒体教学，以教师面对面讲授为主，学生听课、理解、记笔记、回答问题，课后布置作业，完成教学。如“溶液的渗透压”这节内容，教师依次介绍渗透现象、渗透压、渗透压与溶液浓度和温度的关系，再介绍渗透压在医学上的意义，最后布置习题作业，解答难题。

1.2.2 基于云课堂—智慧职教平台的线上线下混合式教学法实验组采用基于云课堂—智慧职教平台的线上线下混合式教学法，主要分为3个阶段：课前学习、课中教学和课后评价[3]。现以医用化学“溶液的渗透压”为例，介绍基于云课堂—智慧职教平台的混合式教学的实施过程（见表1）。

表1 “溶液的渗透压”混合式教学实施过程

（1）课前：利用资源库中医用化学课程资源，教师将编辑好的学习资料以PPT、微课、视频、图片、3D动画、试题库等形式上传至云课堂，学生自主学习，获取丰富的知识，尤其是基础差的学生提前学习，基础好的学生拓展学习，提高学习效率。发布课前学习任务：①完成问卷调查和讨论，并给出理由；②预习第二节“溶液的渗透压”，并划出疑难点；③学习已上传至云课堂的资源。根据教学内容，理论联系实际设置问卷，内容如下：①平常在家做过什么菜（A炒菜；B凉拌菜；C泡菜；D汤菜；E不做菜）？②输液的时候是否问过护士或自己观察过输的是什么液体以及浓度（A没有问过，没有意识到；B问过，忘记了；C问过且观察过，知道是什么；D想问不好意思问）？根据教学重点，设置讨论主题：①日常生活中凉拌黄瓜加盐或凉拌番茄加糖之后会出水，为什么？还有哪些类似的现象？②为什么给病人大量补液时要用9.0 g/L生理盐水和50 g/L葡萄糖溶液？

（2）课中：手势签到，改变传统口头点名方式，尤其是合班和公选课大课教学时省时、省力、高效。播放视频，采取提问方式，请学生思考渗透现象产生的条件以及渗透的方向，通过摇一摇或抢答形式，提高学生参与积极性，对积极参与的学生现场给予加分。根据教学难点，发布小组讨论：①计算质量浓度为0.154 mol/L生理盐水在37℃时的渗透压；②计算质量浓度为50.0 g/L葡萄糖溶液在37℃时的渗透压。计算结果通过拍照上传展示，教师可直观看到学生的学习动态，对快速保质完成任务的小组学生现场给予加分，激发学生学习热情和兴趣，让学生获得一定的成就感和荣誉感。随后学生提问教师答疑，下课前约10分钟左右进行测验，发布试题，了解学生重难点掌握情况，及时对薄弱环节进行强化。

（3）课后：学生匿名对本次课堂教学情况进行反馈，真实评价教师授课情况，当堂打分并提出自己的要求，教师根据评价结果了解学生对自己和课堂的满意程度。学生自评，查缺补漏，根据评价结果和自我总结知道自己的整体学习情况和不足之处。利用问卷调查学生对本次课重难点知识的掌握情况，根据反馈进行课后安排，实现课堂教学时间和空间上的延伸。对课堂教学过程实时记录，师生可随时查看。针对学生表现教师当堂打分，学生可参考课堂参与情况、得分情况、教师评分，从资源库中导入具有代表性的习题作为作业上传。

1.3 评价方法

1.3.1 期末考试 学期结束后，由任课教师统一命题制卷，两组在同一时间进行考核，并由任课教师统一阅卷。

1.3.2 教学效果评价 课程结束后，由授课教师在问卷星平台编制教学满意度调查问卷“云课堂使用效果学生评价”，内容包括活跃课堂氛围、提高学习兴趣、增加师生互动、加强对教学内容的掌握、提高自学能力等8项内容，每个内容设4个选项，分别为非常满意、满意、一般、不满意，以此来了解实验组学生对混合式教学的满意情况[4]。问卷发布后有效回收率为100.00%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 25.0软件对数据进行统计学分析。计数资料以率（%）表示，比较采用卡方检验，P＜0.05为差异具有显著性[5]。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较（见表2）

表2 两组期末考试成绩比较[n（%）]

2.2 实验组对教学效果的评价（见表3）

表3 实验组对医用化学教学效果的评价[n（%）]

3 讨论

3.1 基于云课堂—智慧职教平台的混合式教学有利于提高学生成绩

从表2可知，实验组考试成绩高于对照组，差异具有显著性（P＜0.05），说明利用云课堂—智慧职教平台进行医用化学辅助教学有助于提高学生成绩。混合式教学模式有效弥补了传统课堂教学和单一在线学习的缺陷，课前学生主动学习，课中与老师、同学互动，课后评价反思，充分发挥了教师的引导作用，有利于提升教学效果。

3.2 基于云课堂—智慧职教平台的混合式教学有助于提高教学满意度

从表3可知，经过一学期的混合式教学，实验组80%以上的学生对教学效果满意，且云课堂资源库的教学资源丰富，能提高学生学习积极性，活跃课堂氛围，增加师生互动，提高自主学习能力，有助于学生掌握教学内容等。

4 结语

基于云课堂—智慧职教平台的医用化学混合式教学模式改变了传统教学模式，更深层次地挖掘师生潜能，提高了学生学习主动性，活跃了课堂气氛，增加了师生互动，尤其是让基础差的学生不再惧怕学习医用化学，培养了学生分析解决问题能力和对未知事物的求知欲，使教学从以教师为中心向以学生为中心转变。因此，该模式值得我们继续探索和优化，并进一步推广和应用。