基于雨课堂的生物化学O2O教学模式实施路径探索

时惠敏

（郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064）

2019年2月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》指出要大力推进教育信息化，“着力构建基于信息技术的新型教育教学模式”“促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖”“推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程”。

在互联网+教育迅猛发展的今天，要推进信息技术与教育教学的深度融合，就需要我们推进课堂教学模式变革，改进教学方法，推动教学信息化深入发展，使传统课堂向智慧课堂逐步转变。目前，基于信息技术与教育教学深度融合的教学改革案例屡见不鲜，但因学科不同，特点不同，没有一种教学模式适用于所有课程，这就需要针对某一学科形成更为具体的学科教学模式[1]。本文旨在雨课堂支持下，构建O2O（Online to Offline）生物化学教学模式，通过教师、学生、教学内容、教学媒体的重构，以期改变生物化学不良的课堂教学现状，促进信息技术与教育教学深度融合，提升生物化学课堂教学效果。

1 实施生物化学O2O教学模式的必要性

生物化学是研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律的科学，其主要任务是从分子水平探讨生命现象的本质及疾病的发生机制[2]。作为高职临床医学专业的一门重要基础课程，与生理学、微生物学、免疫学、药理学和病理学等其他基础医学学科有着广泛的联系。同时该课程还是临床执业助理医师资格考试的必考内容，对于立志成为临床医师的学生而言具有重要的现实意义。然而，当前生物化学实际教学情况却不容乐观。

1.1 信息化与教育教学存在“两张皮”现象

在以往的教学实践中，教师对信息化的认识还较多停留在讲课用PPT的阶段，教学方式仍然是填鸭式的灌输，授课方式单一、枯燥，课堂单声道，缺乏有效互动，没有讨论，导致学生学习被动。

1.2 授课内容高阶性匮乏

课堂上教师的授课内容更加偏重于知识的记忆、理解，而对知识的应用、分析、综合等较高层次的认知重视度欠缺，忽视知识、能力、素质的有机融合，不利于学生综合能力和高级思维的培养。

1.3 过程性评价欠缺

传统的生物化学课堂教学模式仍以终结性评价为主，而对学生学习过程的评价重视不足，多数学生平时学习积极性不高，考前突击备考现象严重，考后知识点遗忘迅速，不利于生物化学知识的有效掌握和应用。

1.4 教学反馈效果不佳

班级学生较多，师生之间沟通不足，教师难以掌控每一位学生的具体学习情况，更多时候只能根据自己预定的教学计划安排教学进度，即便做一些调整也只能面向部分学生；教师课堂上课，下课走人，课后答疑受制于时间和空间限制，效果并不理想。

1.5 学生“手机控”现象普遍

当代大学生属于“数字原住民”，手机已成为生活中不能缺少的东西。他们越来越习惯并善于从网络中获取信息与知识。但与此同时，课堂上不少学生是“手机控”，上课时间也忍不住玩手机，认真听课的学生逐渐减少，对生物化学传统课堂教学造成了很大的负面影响。对此，很多学校或教师“一禁了之”，严禁携带手机进入教室、手机袋等解决办法屡见不鲜，但“道高一尺，魔高一丈”，收效甚微。

2 O2O模式与雨课堂简介

在互联网+教育迅猛发展的今天，面对手机“入侵”课堂，与其无效的“堵”，不如因势利导，借助智慧教学工具，构建新型教学模式，实施信息技术与教育教学融合，将手机由低头的工具变为抬头的利器，进而解决上述不良教学生态问题。

O2O（Online to Offline）模式是2010年8月Alex Rampell提出的一种线上和线下相结合的商业模式，本意指电子商务中线上购买线下体验的一种新型消费方式，目前被广泛应用于电子商务和服务体验领域[3-4]。O2O模式应用于教育教学有其适用性，其优势在于能将线上和线下的活动有机结合形成新的模式。而这一教学模式的开展，必须以智慧教学工具为载体。

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它将现代信息技术手段融入PPT和微信，搭建了课外学习（online）与课堂教学（offline）间的沟通桥梁，把手机变为教学工具，连接线上线下互动式教育，有效增强了教育的吸引力、感染力和渗透力。

3 基于雨课堂的生物化学O2O教学模式实施路径

教师、学生、教学内容、教学媒体是构成课堂教学的四要素[5]，它们相互联系、相互作用，形成一个有机整体。要实现信息技术与教育教学的深度融合，就要变革传统的课堂教学结构。

3.1 教师

教师是课堂教学结构变革的主体。传统课堂中，教师是课堂教学的主宰，主要进行知识的灌输，而在基于雨课堂的O2O教学模式下，教师要转变为课堂教学的组织者和引导者，为学生的学习提供咨询和帮助。课前（online）教师利用网络与学生进行有效的线上交流；课中（offline）组织学生参与讨论学习，充分调动学生的积极性和主动性；课后（online）根据不同的教学内容采取灵活的方式及时检测学生的学习效果。这使得教师面临更大的挑战，因此教师必须加强学习，不断提高专业水平和信息化教学素养，只有这样，才能更好地在与学生进行交流、顺利组织教学的过程中达到改革的目的。

3.2 学生

传统的课堂教学中，学生只是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，不利于学习效果的提升。而信息技术与教育教学的深度融合，要以学习者为中心。在基于雨课堂的O2O教学模式下，学生课前利用雨课堂进行线上（online）预习、自测；课中（offline）参与课堂活动，有的放矢地在教师的引导下实现重难点的突破；课后再次利用雨课堂（online）进行学习效果的检测。此举让学生动起来、忙起来，增加学习体验，提高知识获得感，变知识的被动接受者为信息加工、知识建构和内化的主体。

3.3 教学内容

高职临床医学专业的培养目标是面向基层从事居民基本医疗和基本公共卫生服务的高素质实用型医学专门人才。依据这一培养目标，根据“实用为主、够用为度”原则制定明确的教学目标，将临床执业（助理）医师资格考试内容有机融入课程标准，优化课程设置和教学内容，以岗位为导向、以职业知识的习得与掌握为目标，将教学重点内容确定为4个模块，即生物分子的结构与功能、物质代谢及其调节、重要器官系统的生化、基因信息的传递及调控等。根据课程内容制作合理有效且生动有趣的预习课件、微课等信息化教学资源或利用网络教学资源，引导学生进行有效的线上预习或复习。同时根据教学内容提炼思政元素，实施生物化学课程思政，提高教学质量，保证课堂教学的有效开展。

3.4 教学媒体

传统的教学媒体，如PPT只是辅助教师突破重、难点的形象化教学工具。而信息技术与教育教学的深度融合，要求教学媒体既能辅助教师教，也能促进学生自主地学。借助我校成熟的校园网络平台，建立基于雨课堂的生物化学O2O教学模式，着力于提高学生自主学习，分析、解决问题及创新能力，将生物化学教学内容和临床应用紧密结合，使学生在学习过程中充分体会到生物化学的重要性，并做到学以致用，提高教学效果。课前，通过雨课堂向学生推送一些以PPT或音视频为主要呈现形式的预习或学习资料，并添加小测试，检验学生线上（online）学习或预习情况，教师通过雨课堂获取信息，及时进行授课方案调整，以提高面对面授课内容的针对性；课中（offline），教师根据学生课前预习反馈情况，采取有效的教学方法（如PBL、CBL、BOPPPS等），与学生进行多种形式的互动，实施重难点突破；课后（online），通过雨课堂发布测试题目供学生巩固复习（见图1）。此外，利用雨课堂提供的全周期的教学数据，如雨课堂签到情况；课前线下观看视频，完成预习、自测情况；课中答题、互动情况；课后测试作业得分情况等，进行及时精准的过程性评价。同时化“经验驱动”为“数据驱动”，让“教”与“学”更加明了，使教师更为准确地了解学生的学习情况，辅助教师进行教学决策，助力生物化学教学质量的提升。

图1 基于雨课堂的O2O混合式教学模式

4 结语

生物化学作为高职临床医学专业学生的专业基础课程，在培养学生专业素养和创新能力等方面发挥着重要作用。在职业教育教学改革和教育信息化背景下，实施基于雨课堂的生物化学O2O教学模式，变革传统课堂教学结构中教师、学生、教学内容、教学媒体等教学要素，建立新的课堂教学生态，通过精心设计课前、课中、课后的教学活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，有利于学生自主进行知识建构和内化，提高生物化学教学效果。