论初中语文阅读教学和写作教学的有效结合

刘建

摘 要：阅读和写作是语文学科中的重要内容，在传统的教学当中，教师还是习惯将这两个部分分开进行。在教育改革的落实阶段，培养初中生的综合语文能力是教师应当完成的任务，因此在语文的教学中，不仅要引导学生掌握良好的阅读技巧，同时也要鼓励他们将技巧应用到自己写作中。如何将阅读和写作教学进行综合，是语文教师需要探究的课题。本文主要分析了如何培养学生的读写能力，由此渗透语文学科的核心素养。

关键词：初中语文 阅读与写作 有效结合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.042

随着时代的发展和社会的进步，国家希望青少年能够形成个人终身发展的能力，由此提出了在初中阶段贯彻并落实培养初中生核心素养的要求。初中语文不仅包含了技巧性的内容，同时涉及精神的传授。因此，在掌握技巧的同时，表达个人的情感，是教师要引导他们完成的主要任务。

语文这门学科中蕴藏着大量的文学知识，这些内容都可以运用到自己的文章当中，从而体现出个人的态度和情感。为此，笔者主要阐述了课堂中存在的问题以及读写结合的具体方式，由此在初中阶段构建语文学科的高效课堂。

一、阅读教学与写作教学相结合的意义

阅读主要是从材料中获取有效信息，这是一个吸收知识的过程，写作则是表达自己的想法，是一种对外的表现，二者结合，能够使学生从整体感受到语文知识在实际中的应用。这两个板块既存在着区别，同时又有着深刻的联系，将这两个板块结合为一个整体能够引导学生构建更为完整的知识体系。

阅读的资料都是由不同的人所创作的，其中蕴藏着作者的思想，以及对事物的看法。阅读过程中，学生能够发现不同的作者有着不同的文风，从而找到自己喜欢的写作技巧，并尝试着模仿，将其应用到自己的写作当中。学生不喜欢写作的根本原因在于他们素材积累的量较少，写作文就是在依据素材，中选择合适的表达方式，生动且真实地展现情景。这便是读写结合对于语文学习的重要意义。

二、初中语文教学中存在的问题

某些教师已经习惯了采用传统的方式进行教学，阅读和写作这两个部分是完全分开的。教师会先让学生浏览课文，归纳出大致意思，之后按照他认为的重点引导学生进行分析。在这样的授课方式下，学生很难从整体结构去把握一篇文章，他们在课上掌握的技能仅仅只是分析特殊的句子。

在写作教学中，某些教师会限制学生思考的角度，让他们按照现有的内容完成作文，学生会产生抵触情绪，不愿意深入学习。初中阶段对于学生能力的形成尤为重要，而这样的语文课堂并不利于学生良好思维的养成。为此，老师应该及时的转变观念，引导学生自主思考，将教材中的内容应用到实际当中。

三、初中语文教学中阅读与写作相结合的策略

1.借助阅读材料丰富写作素材

人物的特征描写是初中阶段最为基础的写作训练内容。在实际的教学中，教师可以通过教材中的资源丰富同学们的知识储备量，让他们学会采用合适的方式表现人物的性格品质。

例如在《邓稼先》和《说和做》这两篇文章中，作者分别以好朋友的视角，采用不同的方式描写了他们的朋友。在课上，教师可以首先请学生阅读课文，大致说明两位作者分别采用了怎样的方式来写邓稼先和闻一多，说说在他们的描述中是否有吸引自己的地方，并说出理由。在这样的引导中，学生可以建立整体把握课文的格局，并能在建立整体框架的基础上对部分细节进行深入的理解。在选择自己喜欢的片段过程中，学生一定考虑到了某些特殊的表现手法，那么此时教师就要引导他们分析作者用这样的表现手法有着怎样的好处，而自己能从中学习到哪些写作技巧，进而可以在两篇课文的对比中找到对描写人物特点的方式。之后教师可以让学生从自己的角度，采用文中的方法，对自己感兴趣的人物进行描写。通过这一读写结合的方式，教材中的内容为同学们的作文提供了丰富的素材，在素材的积累中，学生可以选择合适的手法描绘的人物，强化写作技巧的运用，做到活学

活用。

2.结合课文感受写作技巧

仿写是训练写作的一种手法，学生借助模板完成相关的练习。不同的课文中蕴藏着不同的写作技巧，角师要帮助学生学习和体会，由此培养学生的自主学习能力。

例如《安塞腰鼓》主要介绍了陕北地区富有特色的腰鼓，教师要引导学生通过静态的文字感受動态的腰鼓表演，通过想象感受这一地区的风土人情。在对某一事物进行详细刻画时，作者往往会采用刻画细节的方式凸显出事物的特性。因此在阅读教学的过程中，教师要帮助学是掌握阅读和细节的技巧，加深对字词和句子的分析能力，在掌握阅读技巧的同时学会描写事物的方法。《安塞腰鼓》的作者通过感官描写，生动展现出安塞腰鼓的魅力，这篇文章也吸引着学生，不少人产生了观看一场安塞腰鼓表演的兴趣。为此，老师可以借助多媒体，放映安塞腰鼓的表演视频，引导学生边看边思考：现实中的表演与文中的描写有何不同，并依据这一不同点进行分析，完成一篇简单的观后感，要分析出作者采用课什么写作技巧来凸显腰鼓的特点。在这样的课堂中，学生不但掌握了阅读的技巧，还完成了写作的练习，由此提高了语文综合实力。师生相互配合，共同构建了高效课堂。

3.利用不同资源，创造多样情境

信息技术的发展为传统的语文课堂带来了极大的改变。在课上，教师可以利用这一技术建立不同的教学情境，在情境的创设中强化学生的读写结合能力。语文教学不仅是要培养初中生的读写能力，还要培养他们掌握不同的语言文字表达方式，而演讲、写演讲稿就是学生需要尝试的学习内容。

教师可以先在课上布置不同的演讲内容，之后将班级中的学生分成不同的小组，各小组选择自己感兴趣的内容，准备演讲。接下来，教师可以利用多媒体为学生提供资料，锻炼他们对重要信息的提取能力，随后完成组内演讲稿的撰写，并选择一节课进行演讲。在这样的环境中，初中生可以感受到授课方式的改变，有效提升自主学习能力，按照要求完成组内的演讲。在演讲的过程中，老师要注意学生的情绪表达，并请其他小组对进行演讲的小组进行点评，完成情境的创建，以提高学生课堂参与度的方式完成阅读和写作二者的结合。

4.通过课堂实践落实读写结合

实践最能够考验一个人的能力是否在短时间内有所提升。在读写结合的教学当中，老师可以先让学生阅读短文，分析不同短文的特点，再提出写作要求，学生再次浏览文章，摘抄文中能够利用到的有效信息。通过及时的读写测验，教师还可以了解学生存在的问题，针对问题调整授课的方式，提高班级整体的参与度。

总之，在落实读写结合这一授课方式的过程中，教师要结合学生的特点展开针对性的讲解。本文从四个方面列举了不同的授课方式，它们能有效构建高效课堂，促进学生对于语文知识的应用，使其实现综合能力的提升，最终落实素质教育要求。

参考文献：

[1] 孙艾君《对话理论在初中语文阅读教学中的运用》，贵州师范大学2019年硕士论文。

[2] 鄂枫洁《迁移理论在初中语文阅读教学中的应用研究》，长春师范大学2019年硕士论文。

[3] 杨继平《初中语文阅读和写作教学有效结合研究》，《学周刊》2019年第19期。

[4] 吴丽芳《基于写作能力培养的初中散文阅读教学策略研究》，江西师范大学2019年硕士论文。

[5] 许静歌《初中记叙文写作教学以读促写的研究》，河南大学2019年硕士论文。