部编版初中语文教材鲁迅作品群文阅读教学策略初探

曲丽

摘  要：在部编版初中语文教材中，鲁迅先生的作品占据了很大的比例，但由于创作年代较为久远，且当前的初中生尤其是低年级的学生，对于鲁迅先生的作品了解得不多，学生们在学习鲁迅先生的作品的过程中往往表现为兴趣不高、认识不全面等等。加上教师在教学过程中开展的以自我讲解为主的教学模式很大程度上降低了学生的学习积极性，甚至导致学生出现厌烦、抗拒的学习心理。

因此有效的教学方法显得尤为重要，群文阅读教学法能在教学中为学生提供多篇鲁迅先生的作品方便学生对多篇进行对比阅读，拓展学生对鲁迅作品的全面认识，组织学生们为熬着鲁迅作品中某一主题及特点展开相应的探究学习，最终达成阅读学习上的公式，促进学生阅读能力、思维意识及阅读感悟的提高，加深学生对鲁迅先生作品的了解与理解。

关键词：群文阅读;初中语文;鲁迅作品;教学策略

群文阅读是群文阅读教学的简称，简单地讲就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组相同主题、作者、风格等的文章，进行阅读及集体建构，最终达到共识的过程。

在群文阅读的教学过程中要求教师以教材为主强化各个单元之间的整合教学，突破教材强调以文本为主，强化课外阅读[1];以阅读一篇文本延伸至整本书的阅读，通过阅读中的一个核心主题展开相应的课内外阅读，最大程度上改变传统语文课堂教学中的枯燥教学模式，培养及锻炼学生们的自主学习能力、创新思维意识及阅读能力，促进学生综合语文素养的培养[2]。

一直以来，鲁迅的作品在初中语文教材中都占有一席之地。以部编版初中语文教材为例，与以前相比，鲁迅的作品数量虽然有所减少，但仍有七篇之多：三篇散文，三篇小说和一篇杂文。由于时空的隔阂和思想政治教育的影响，当代的大部分初中生脑海中似乎对鲁迅已经形成了很疏离又刻板的印象，他们对鲁迅作品的涉猎与了解大都局限于教材和辅导资料里的介绍以及语文教师的讲解，很难全面地认识鲁迅甚至对其作品的阅读产生了抵触的情绪。而鲁迅作品教学也一直是初中语文教学的重点、难点，也是学术界和语文教育界关注的热点。鲁迅作品教学直接影响着初中语文教学的整体水平。

但当前作为阅读教学的重头戏，鲁迅作品教学却面临着自身的尴尬：许多教师感到鲁迅 作品難教、怕教，多数学生感到难学、怕学。从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”，业已成为鲁迅作品教学的突出问题。

本文主要针对部编版初中语文教材中鲁迅作品群文阅读教学策略进行了初步的探究及分析。

1.通过群文阅读教学方法强化学生对于部编版初中语文教材中鲁迅作品的了解、认识与学习

在初中语文阅读教学过程中教师应转变以往单篇阅读教学过程中的模式，减少单篇阅读教学中对于学生对鲁迅作品的印象与视角的限制。教师在开展群文阅读教学的过程中应从课本中的某一篇鲁迅先生的作品进行拓展与延伸，为学生们提供语文课本以外的鲁迅作品的相关文章，拓展学生对于鲁迅作品的了解与认知，保证学生在阅读学习过程中积累更多的阅读体验，在群文阅读过程中针对不同的鲁迅先生的作品进行对比分析、感悟与理解，方便学生了解及熟悉鲁迅先生作品中的写作特色及思想感情，保证学生在群文阅读的学习过程中积累更多鲁迅作品的阅读体验，激发学生对于鲁迅作品的阅读积极性与兴趣，营造积极浓郁的阅读教学氛围，促进初中语文阅读水平的提高[3]。

如在进行《从百草园到三味书屋》的阅读教学过程中，教师在引出这一文章之后可以采用群文阅读的方式将部编版初中语文教材中另外两篇鲁迅散文《阿长与〈山海经〉》、《滕野先生》引入课堂上进行群文阅读的教学，这三篇文章都是作者对自己过去生活的回忆，并用现在的眼光去看过去的时光。在引入群文之后，教师可以简单的介绍一下这三篇文章，给予学生足够的时间及独立的空间对鲁迅先生的经典名篇进行自主阅读与理解把握，激发学生们在课后阅读鲁迅相应作品的积极性与兴趣，拓展学生对鲁迅作品的印象及理解，让学生从多文本中体会到鲁迅先生在创作过程中表达的深刻思想感情，帮助学生培养良好的阅读习惯。

2.通过群文阅读强化学生对部编版初中语文教材外鲁迅作品的了解、认识与阅读

在新课程改革的教学背景下要求学生在阅读学习的过程中大概的对当代文学发展的过程进行了解，为了最大程度上满足这一学习目标教师可以在初中语文阅读教学过程中通过实施群文阅读的教学方法帮助学生达到新课改中的学习需求。新课程改革的教学过程中要求学生在深入阅读著名作家作品的前提下选读其其他的作品及文章进行拓展性阅读，旨在促使学生很好的把握著名作家作品的艺术价值与精神情感。这一教学要求下教师可以结合实际的教学内容、作家等指导学生们展开鲁迅先生相关作品的深入学习与思考，通过群文阅读的形式满足学生对于鲁迅先生作品的了解、认识与学习，满足新课程改革的教学要求及标准，促进学生们综合语文素养及阅读学习水平的提高[4]。

部编版语文教材在七年级上册的名著导读部分为学生推荐了鲁迅的作品集《朝花夕拾》，其中收录了鲁迅创作的十篇回忆性散文，文章以记事为主，语言优美，朴实动人。除了课本收录的三篇文章之外，还有《猫·狗·鼠》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《父亲的病》、《琐记》、《范爱农》七篇，如在进行《藤野先生》的教学过程中，教师可以在引导学生精读这一文章的前提下要求学生们深入《朝花夕拾》中的其他文章这些，呈现了鲁迅先生不同时间段的生长环境与生活背景，可以在群文阅读的过程中了解到鲁迅先生从儿童-少年-青年等的心境变化及生活经历，表达了鲁迅先生在童年时期的快乐及幸福而短暂的时光;另一方面通过阅读可以让学生们产生一定的共鸣;也可以通过阅读完《从百草园到三味书屋》的文章后再阅读《藤野先生》，就会体会到鲁迅先生文字中对于人生历程苦涩的体会，从阅读的过程中感受到鲁迅先生弃医从文的无奈及人生的转折变化，促使学生深入其中了解及掌握更多关于鲁迅作品的信息，强化学生的阅读能力。

3.教师与学生共同深入鲁迅作品中“亲近”鲁迅，感悟“鲁迅”

在对初中鲁迅作品进行群文阅读的教学过程中教师应在课前进行充分的准备与设计，首先结合实际的教学内容确定选文与议题，议题可以由教师与学生共同探讨商议，要求教师与学生阅读及了解大量的关于鲁迅先生的作品，并深入其中进行很好的理解，这样才能选择优质的议题开展高质量的阅读。方便教师在群文阅读的教学过程中更好的激发学生们的阅读兴趣，让学生在阅读过程中产生共鸣，引导学生在群文阅读的过程中见识鲁迅的多种风格作品，促使学生在阅读的过程中经济思考及探究，培养学生们的语文素养及阅读能力，促进初中语文阅读水平的提高[5]。

结语

在初中语文鲁迅作品的阅读教学过程中教师应通过多元化的群文阅读教学方式的开展最大程度上创新及优化初中语文阅读教学形式，调动学生们的阅读积极性与兴趣，促使学生更好的融入群文阅读氛围中思考、探究，感受及体验群文阅读下初中语文鲁迅作品，提高学生的综合语文素养。

参考文献

[1]  陈爱娟. 在独处时邂逅自己的灵魂——基于情感表现方式的群文阅读尝试[J]. 初中语文教学参考，2018，733（34）：35-37.

[2]  薛晨，王秀平. 我来设计鲁迅博物馆——“儿童眼中的鲁迅”主题实践活动[J]. 语文教学通讯，2016，36（36）：53-54.

[3]  李正浪. 激活：让情境思辨深度拓展——基于心灵成长的鲁迅经典杂文群文阅读路径之二[J]. 语文教学通讯，2018，1011（28）：66-69.

[4]  窦桂梅. 我们的童年与鲁迅的童年相遇——主题教学课群，迈向核心素养的新探索[J]. 语文教学通讯，2016，17（36）：55-56.

[5]  赖玮. 多文本阅读初尝试--以“走近鲁迅”主题阅读为例[J]. 新课程学习（上），2018，25（4）：14-15.