初中生物教学中探究式教学的应用实践

张小敏

摘  要：随着探究式教学方法的不断推广，人们对探究式教学的研究已经越来越深入，如何灵活地应用探究式教学进行知识的讲解是现代教学的热点与难点。因此，在初中生物教学中，教师要积极探索将探究式教学应用到生物教学课堂的策略，并要有效应用探究式教学进行生物知识的讲解，从而不断提高学生的生物水平。

关键词：初中生物;探究式教学;导入;实验;情境

生物知识的学习需要探究，没有探究性的学习是苍白无力的，也是没有任何收益与意义的，而且，如果不让学生进行探究性的生物学习，将会导致学生对生物知识的理解只能停留在表面，不能进行深入消化，学生的生物学习效果一直较差，不利于生物教学的发展。鉴于此，在初中生物教学中，教师要积极对学生进行探究式教学，以此可以提高学生的探究素养，让学生的生物学习更为高效，从而不断提高初中生物教学质量。下面，我将从三个方面入手，就初中生物教学中探究式教学的应用进行一番阐述和说明。

一、设计探究式导入，提高探索激情

在新课开始之前，为学生设计一个探究式的导入，可以激发学生的探索激情，并能够高度集中学生的思维，让学生认真进行新知识的探索，从而不断提高学生掌握教材新知识的效率。因此，在初中生物教学中，教师要积极为学生设计探究式的导入，以此可以让学生对教材当中的新知识有一个初步的认识，从而不断降低学生掌握教材新知识的难度。

例如，以《昆虫的生殖和发育》为例，在为学生设计新课的导入之时，我先向学生提出了以下问题：毛毛虫梦想有一双美丽的翅膀，它的愿望能够实现吗？它什么时候才能够拥有美丽的翅膀呢？然后，我让学生联系生活，对上述问题进行了探究。之后，我为学生播放了与上述问题有关的视频，让学生进行了观看，并让学生结合有关视频资料，对自己的回答进行了完善。最后，我结合上述活动与教材内容，向学生提出了以下问题：黄粉虫的生殖与发育过程是怎样的呢？完全变态发育的真正含义是什么呢？蝗虫的发育过程是怎样的呢？并借此引出了新课的内容，为学生书写了本节课的课题，开始了新知识的讲述。这样，教师通过为学生设计探究式的导入，提高了学生对教材新知识的好奇心，并使学生深入探索了教材新知识，从而不断提高了新课教学的效率。

二、设计探究式实验，加深知识理解

实验是进行生物学习必不可少的，在生物教学过程当中，为学生设计一个探究式的实验，可以加深学生对教材当中的知识的理解，并能够为学生提供更多的实践机会，从而能够对学生的科学探究精神以及实践能力进行培养，不断提高学生的综合素质。因此，在初中生物教学中，教师积极为学生设计探究实验，以此可以有效发挥实验教学的作用，不断提高初中生物教学成效。

例如，以《鱼》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生组织了探究鱼的形态结构和运动的实验：我引导学生了解了具体的实验步骤与注意事项，并让学生提出了需要探究的问题，让学生带着问题进行了此次实验。然后，我让学生结合实验的结果，思考了以下问题：鱼的哪些结构有利于它们克服在水中的运动阻力呢？有人说，鱼只靠鳍进行运动，这种说法全面吗？以此使学生深入掌握了鱼的运动的有关知识。之后，我为学生组织了探究鱼的呼吸的实验：我按照之前的方式，引导学生了解了此次实验的具体步骤与需要注意的问题，并让学生提出了相关问题，明确了探究目标。接着，我让学生结合探究的目标进行了此次实验。在实验结束之后，我让学生思考了以下问题：鱼鳃的哪些特点对鱼在水中进行呼吸是至关重要的呢？鱼离开水后，很快就会死亡，这是为什么呢？以此强化了学生对知识的理解和应用。这样，教师通过为学生设计探究实验，使学生主动参与到了实验活动当中，从而不断提高了学生的科学素养与动手能力。

三、设计探究式情境，促进高效教学

构建探究式生物教学课堂的一个重要手段就是为学生设计探究式的情境，以此可以不断促进高效生物教学的施教，让学生主动对教材当中的知识进行探索，并能够让学生成为生物教学的课堂的主角，从而不断提高学生的自学能力。因此，在初中生物教学中，教师要积极为学生设计探究式的教学情境，以此可以让学生亲自体验生物教学，并能够让学生以主人翁的姿态进行生物学习，从而不断提高学生的探究能力，促进学生的发展。

例如，以《先天性行为和学习行为》为例，在講述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：同学们，你们养过小狗吗？小狗一生下来就会吃饭、睡觉吗？小狗生下来就会到指定的地点进行大小便吗？并让学生结合已有的经验进行了回答。然后，我结合学生得到的答案，再次向学生提出了以下问题：小狗的两种行为一样吗？为什么会不一样呢？是什么原因造成的呢？在学生探究上述问题之时，我适当地对学生进行了点拨，使学生对本节课将要学习的内容有了一个初步的了解。之后，我让学生结合上述互动过程，探究了以下问题：什么是先天性行为呢？什么是学习行为呢？在学生探究结束之后，我为学生播放了猴子巧取香蕉的Flash动画，并让学生结合动画中的内容，进一步思考和探究了先天性行为和学习行为。接着，我让学生结合自己探究得到的内容，完成了先天性行为和学习行为的区别的表格，并为学生出示了与教材内容有关的资料，让学生进一步区分了先天性行为和学习行为，以此不断加深了学生对教材知识的消化。最后，我让学生探究了以下问题：动物的先天性行为和学习行为有什么意义呢？并让学生在课下探究了以下问题：动物越高等，学习行为越多吗？学习行为越多，对动物的生存越有意义吗？以此不断拓宽了学生的探究空间，培养了学生善于思考的能力。这样，教师通过为学生设计探究式情境，使学生在情境中获得了探究教材知识的主动权，提高了学生理解教材知识的质量，不断确保了初中生物教学效果的提高。

总而言之，探究式教学是非常适合初中生物教学的，它可以激活学生的思维，让学生高效率地对教材当中的生物知识进行探索，从而不断提高学生的综合能力。因此，在今后的初中生物教学中，教师要积极进行实践，不断对探究式教学进行改革和完善，以此可以有效发挥学生的主体作用，助力学生生物成绩的提高，从而能够早日实现初中生物教学目标。

参考文献

[1]  代绍伟. 试论初中生物教学中探究式教学的运用[J]. 化工管理，2016，000（035）：22，24.

[2]  王焱. 试论初中生物教学中探究性学习的实践[J]. 理科考试研究（初中版），2015，022（006）：86-87.